小学语文以读促写教学策略的研究与实施

许清洋

摘 要：写作是小学语文学习中实用性较强的部分，注重对语文知识的综合运用，也是表达感情、展示自我、与他人进行交流的方式。写作在小学语文考试中占据着较大的分值，不少小学在写作的教学中，方式比较刻板，多是以范文教学为主，教学效果不是很理想。随着新课改的深入，“以读促写”的教学策略被不少教师所采用，阅读与写作联系紧密，二者相互促进，在阅读课中融入写作教学，将阅读和写作进行有机的联系，不仅可以提升小学生的阅读能力，还可以很好地提高学生的写作能力，一举两得。结合教学经验，浅谈小学语文以读促写教学策略的研究与实施。

关键词：小学语文；以读促写；写作能力；教学效果

一、目前小学语文写作教学存在的问题

写作在小学语文学习中占据着重要的地位，可以锻炼学生运用语文知识进行表达的综合能力，但是目前多数小学写作教学的方式都比较单一，语文教师向学生传授各种体裁的写作模板、技巧和结构，多是一些条条框框的东西，不利于学生发挥自己的想象力。学生虽然了解了写作的知识，但是由于积累不够，总是觉得无话可说、无内容可写，长期下去，对写作越来越没有兴趣，甚至出现抵触情绪。

二、以读促写教学策略的研究与实施

写作是一种表达和输出的过程，运用已经积累的词汇、写作方式和技巧，针对所见所闻，抒发自己的感悟和体会。要具备高水平的写作能力，首先需要通过阅读来进行积累，积累好词好句，积累表达方式和技巧，并通过阅读体会作者的所思所想，升华感情，潜移默化地培养语感和语文素养，积累写作素材。

因此，要提高小学语文的写作教学效果，语文教师可以利用写作与阅读之间的这种联系，在阅读课的教学中，适当地融入写作训练，巧妙地引导学生积累写作素材和表达技巧，并通过多种多样的教学形式，创设情境，为学生提供写作练习的机会，提高学生通过阅读锻炼写作的意识，帮助学生形成阅读与写作相融合的概念。最终达到将阅读和写作两方面有机高效地结合在一起的效果，既提高了小学生的阅读能力，又为学生写作积累了素材，提升了小学生的写作能力。

1.选取阅读材料中的精彩内容让学生进行仿写

在阅读课中，阅读材料经常会有一些精彩的内容，无论是用词还是表达技巧都堪称写作典范，甚至是久读不衰的经典，可以经常被引用到创作中。有气势磅礴的景色描写，有温柔细腻的感情描写，有精湛的心理描写，还有百转回肠的故事情节，或者是精彩绝伦的对话描写，引人入胜，令人印象深刻，读时让人叫好，读后让人难忘。这些精彩的片段往往都包含了高超的用词能力、巧妙的表达技巧和写作手法，是锻炼写作能力、提升写作技巧的榜样。教师可以让选取阅读材料中一些精彩的内容片段，让学生按照一定的要求进行改写和仿写。教师还可以让学生体会作者在这段内容中的修辞手法，揣摩后进行仿写。这种仿写和改写的练习，既可以激发学生的阅读兴趣和写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，让学生在愉快的氛围中练习写作，自由发挥想象力，不再觉得写作是件难事，相反觉得写作是件快乐的事。另一方面学生通过对比自己的写作和原文，对作者的表达方式以及修辞手法有了更深的理解和感受，从而促进他们对这些写作知识的掌握。

2.引导学生发挥想象力进行续写

写作需要发挥想象力，激发学生的想象力，可以为学生的写作插上丰富的翅膀。在阅读教学中，教师在学生理解阅读材料、体会作者情感的基础上，引导学生利用阅读材料的铺垫和暗示，发挥想象力，大胆猜测和设想，对材料缺失和留白部分进行续写。例如在人教版小学四年级语文下册“鱼游到了纸上”的教学中，文章最后画鱼的人在纸上写到“先游到了我的心里”，教师可以引导学生思考：“画鱼的人为什么会说鱼游到了心里？”让学生想象画鱼的人是如何爱鱼、画鱼的，并将想象的内容写下来。引导学生根据文章进行续写，可以加深学生对阅读材料的理解和掌握，深刻体会文中作者表达的情感，通过续写为学生提供了发挥想象力的空间，让学生深刻理解阅读材料的中心思想，并且对材料内容进行推测和分析，同时还提高了写作能力。

3.结合阅读材料引导学生写读后感

感情色彩较浓的阅读材料，很容易引起阅读者的共鸣。教师在对这类文章进行教学的时候，可以引导学生课后写作读后感，鼓励学生将自己的情感表达出来。例如在人教版四年级语文上册“为中华之崛起而读书”的教学中，阅读材料表达了周总理从小就立志为中华崛起读书的爱国主义情感。文中内容饱含强烈的爱国情感，会对学生的思想产生冲击，也能引起学生的思考。教师可以引导学生通过阅读材料进行思考和感悟，鼓励学生通过文字表达出自己读后的所思所想。写读后感可以让学生通过文字抒发内心的情感，加深对作者情感的体验，培养学生分析阅读材料的能力。

参考文献：

[1]李晓燕.例谈小学语文以讀促写教学[J].小作家选刊，2017（12）.

[2]蒋智伟.小学语文课堂以读促写训练初探[J].学苑教育，2016（6）.

编辑 李博宁endprint