农村小学语文高年级分层次教学的研究

宁雪婷

摘 要：分层次教学对于语文的学习非常重要。尤其对于农村学生来说，所在的教学环境和教学条件都相对的有限，接触的人很少，视野也不开阔，而且大部分的家长也或多或少存在监管不严，不能很好地辅助孩子的学习情况，对孩子课后很少督促，学习意识的淡薄导致不良学习习惯的形成，为改变此现状展开研究。

关键词：分层次教学；高年级学生；学习梯度

一、基于当前教育形势分析分层次教学产生背景

美国教育家布卢姆的“掌握学习理论”，是一种适应学生个体的教学理论，在20世纪后期有着深远的影响，每一位接受这种理论施教的学生都有能够学习好的潜能，但是在接受知识的深浅上需要不同的时间。这个理论为学校的学习模式做了很好的导向。在教学方法上，教育学家巴班斯基的“教育过程最优化”也对学生在教学过程中采取整体性观点，对学生个体的差异性做到很好的调节，缩小优等生和待优生之间的距离，这样的教学才是行之有效的。让很少有家长关注的农村学生在有限的教学资源下得到更好的教育，弥补在智力以及行动上有缺陷的小学高年段孩子在新知上的缺失，通过在课堂上对不同接受能力的学生实施分层次教学，起到知识落到实处的施教效果。

我校曾外派领导和教师去即墨和昌乐学习其教学模式，都得到了很好的学习和好的经验的引用，我校也开展了高效课堂，并在此教学模式下允许教师有自己的教学特色，为此我更多地搜集学生的课堂学习实况，对小学高年级的语文分层次教学进行研究。农村的每一位学生和县城孩子相比，综合能力表现偏弱，但他们都是具有独特个性的生命个体，作为教师，有义务去根据学生的身体、心理发展变化和学生的个体差异，进行有针对性的教育，只有这样才可让学生在最适合自己成长的学习环境中获得更适合自己的学习方法，获得更多有效的知识。

二、分层次教学实施的办法

早在20世纪初分层教学就被引入到学校教学中，对班级实行分层管理和教学，并逐渐成为学校教育的一种主要方式，并于1916年开始进行大范围的开展和普及分层教学。然而，分层教学在教育理论研究上却并不受大家的认可，它经历了一个曲折的发展过程。分层教学源于美国。20世纪初，因为美国有大量的移民入境，和本土的学生存在文化上的差异，为了更好地开展教育，按能力和学习成绩对移民儿童进行分类，到50年代，英国也开始应用分层教学，并且始终待在一个班级里学习所有的课程，但开始受到来自各方面的指责和批判，认为这样激化了种族间的矛盾，给所谓的待优生带来了负面影响，使得层次划分类别在低档的同学的身心受到受害，而对所谓的优等生则给予优厚待遇，让这类学生变得更骄傲自我。同时，因为分层，一定程度上使得学生之间的距离疏远，所以人们认为分层次教学组织形式是不平等的教学模式。自此以后，分层教学并不是很提倡。

1.分层教学就是教师能抓住不同区域间学生在不同领域中所显现的不同的能力，给学生进行合理的分类、分层，并采取不同的教育方式，力争在一堂课中让不同层次的学生都能收获更多的知识，在互助合作的带动下都能在能力和水平上有更好的开发。它是将学生按照主观的智力测验和学业成绩的等级分成不同水平的班级和组别，教师再以此作为依据制定适合各层次教学的策略。

2.小学高年级语文分层次教学的有效指导研究就是针对小学生个性发展的特点，运用实际测验、成绩比对的方法深入了解“农村小学语文高年级分层次教学的研究”的成因及施教方法。

3.《义务教育语文课程标准》的基本理念中强调"分层互动"的教学模式，实际上是一种新课程理念下课堂教学的方法。这种分层是不易被学生感知的分层，教师要通过实际调查研究，获取小学高年级班级内每个学生的学习状况、知识水平、兴趣专长，根据综合素质表现的不同将学生分组，形成一个个新的学习群体。利用小组合作和组间的互帮互助形式，充分调动组与组、生与生之间的学习兴趣，为班级的每个学生创造出整体发展的机会。特别是学生间集体合作时间，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的原动力。

三、践行小学语文高年级学习策略的前景

通过分层次教学方法的研究，可以让学生在相对自由的学习空间中，在无更多心理压力和负担的情况下收获更多新知。还可提升教师对班级的把控能力，真正落实因材施教，摸索出更好的教学方法，找寻出更多适合不同层次学生学习的方法，更好地为学生提升能力搭建平台，进一步改善学校的办学质量，让课堂异彩纷呈，让校园多姿多彩，让分层教学走进班级后呈现新课改后的新气象。力求构建不同学段、不同课型分层教学的可行性强的操作方式，从而通过学习相应的理论知识，使得学生向更适合自己的成长道路邁进。给家长，给社会一个更好的答复，给孩子的成长铺上一块更好的奠基石。

参考文献：

[1]刘树仁.小学教学论[M].人民教育出版社，2003.

[2]欧阳芬，彭隆.小学语文课堂教学课型[M].吉林大学出版社，2008.

编辑 赵飞飞endprint