合理分组，高效学习

王东进

摘 要： 小班化背景下高中历史课堂中的小组合作学习首先需要合理分组、明确小组成员的职责任务；其次要正确把握合作契机，充分发挥教师的指导作用；最后每次小组合作学习活动后，教师应及时对学生的小组合作学习进行总结评价。

关键词： 小班化 历史课堂 小组合作学习

随着学校小班化教学改革实践的不断深入及智慧课堂教学模式的不断成熟，如何在短短四十分钟内充分调动学生学习积极性和主动性，转变教学模式，真正将课堂交还给学生，让学生成为课堂的主人，成为摆在每一位教师面前的一项新的课题。小组合作学习无疑成为解决上述课题的一个重要手段。

在小班化背景下充分、合理地利用小组合作学习对提高历史课堂教学质量有很大帮助，对学生各方面能力培养也有非常重要的作用；在小组合作学习过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态。历史教师必须在实际教学中不断探索，寻求有利于学生发展和提高教学质量的教学方法，下面笔者试就教学实践谈谈对小班化背景下高中历史教学中如何实施小组合作学习的体会。

一、合理分组（组建学习小组）

合理组建合作学习小组是进行合作学习的前提，因此组建学习小组时，并不是简单地把学生分成几个小组，而是根据学生的性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学生能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主）等情况，把全班学生划分为A、B、C三个层次，把三个层次学生适当搭配，分成合作小组，各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡，最好4到6人一组，最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任小组组长。这样，小组内学生在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥合作小组的作用，同时使各小组站在同一起跑线上公平竞争。

当然合作学习小组的组建要遵循以下两点原则：

1.尽量尊重学生意愿

在保证基本均衡的前提下，教师分组时要充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。

2.适时调整

一个学习小组确定后不是一成不变的，可在必要的时候根据具体情况加以调整。这种变化既包括组员之间的调整、学习组长的调整，又包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。

二、明确分工

在合理组建学习小组之后，要明确小组成员的分工。在小组中，人人都是学习的主体，所以要培养组内成员的责任感和合作精神，在小组合作学习时，分工一定要明确：由谁组织，以哪种方式发言，某位同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，某位同学记录时其他同学做什么等。总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么，只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。

当然小组分工也可以实行轮换制，刚开始时可以由教师组织安排，为了便于操作，还可以将各成员编号，由教师统一分工，当学生的合作经验增多时可以让学生自行安排。

三、精心设计，小组学习

在新课程理念下，课堂教学中心是学生，教师是学生学习的引导者、组织者和指导者，学生的小组合作学习能否有效地开展，能否实现预期的目标，教师起着关键性的作用。因此，在合理组建学习小组并明确小组分工之后，教师要精心设计合作学习的问题，因为并不是所有问题都可以通过小组合作学习解决。

教师精心设计合作学习的问题时要结合教材要求及学生的实际水平，在难度适中的基础上应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认知能力为标准，同时问题的设计应该尽可能结合学生的生活实际，贴近生活，从而提高学生参与热情。实践证明，恰当地把握合作契机是有效开展小组合作学习的关键。那么怎样把握和选择合作契机呢？笔者在平时历史教学中做了以下尝试：

1.讲解历史概念时

在平时历史教学中，我们经常会发现学生对于一些历史概念容易搞混淆，比如“小农经济”和“自然经济”，“公民”、“市民”和“自由民”，“经济全球化”和“经济区域集团化”等。在讲解上述概念时，如果只是教师一味讲述，学生思维往往就会处于模糊状态，此时如果能够组织学生进行小组合作学习，进行小组交流和讨论，往往就有助于澄清概念，加深对历史概念的理解。再比如：在讲授必修一第5课《古希腊民主政治》时，我首先提出问题：所谓民主政治是不是就是“人民当家做主”？古代的“民主”和现代的“民主”有什么区别？然后引导学生一步步思考“民主”的含义，并随之展开讨论，最后各组拿出讨论结果，進行组间交流、辩论。这样做的话，有助于学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，对“民主”概念的理解经历由模糊到清晰的建构。

2.进行重难点突破时

教学的重点、难点往往是学生理解掌握的难处，在这些地方加强合作，适当开展小组合作学习，有助于学习目标的实现。比如：必修一第25课《两极世界的形成》，美苏两极格局的形成及美苏“冷战”的表现是教学重点，“冷战”状态下的美苏关系及美苏两极格局的形成对国际关系的影响是教学难点。因此，进行本课教学时，我设计了以下三个问题：①美苏两国为什么会从盟友走向对手？②美苏两国是怎样进行“冷战的”？③美苏“冷战”对二战后国际关系产生怎样的影响？让学生分组讨论，分别探讨美苏“冷战”的原因、表现及影响。经过几分钟讨论之后，再组织学生合作交流，教师深入每个小组，针对不同情况加以指导，然后各小组中心发言人代表本组与全班同学交流。通过小组合作学习，既调动了学生的积极性，又体现了新课程倡导的学生自主学习的理念。

3.进行课堂思维提升时endprint

历史课堂教学不仅需要关注知识介绍和能力培养，更需要关注情感态度价值观的教育，以发挥历史学科的教育功能。同样历史教学不能脱离社会现实尤其是时政热点，同学们只有真正理解“一切历史都是当代史”，才能学有所获，才能做到以史为鉴，才能实现学史使人明智的目标。因此，在每节课最后几分钟设计几个问题让学生进行小组合作学习，以提高学生的思维能力就显得尤为重要。比如：必修一第16课《抗日战争》，讲完抗日战争的基本史实，教师可以补充一些有关当今日本右翼分子否认历史的材料，让学生讨論我们应该如何理性看待中日关系？这样学生的求知探索欲望会迅速被激发，此时组织学生进行小组合作学习，学生的学习积极性会非常高，学习参与程度也会非常高，对讨论热烈的小组，教师应及时给予表扬。小组合作学习后，教师对各小组产生的正确结论（允许答案不完整）都应该予以充分肯定，最后，由教师予以总结、讲解。这样的课，学生感兴趣，参与程度高，对所学知识的巩固率也高，那么，课堂就活跃了。

四、科学评价

在学生小组合作学习的基础上对小组合作学习进行科学的评价十分重要。如果说组织工作是合作学习的前提条件，那么科学评价可以称得上合作学习成功发展的关键。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，同时将之作为教学评价的最终目标和尺度。适时适当的激励可以达到事半功倍的效果，教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

中学生普遍有争强好胜的心理，如何对他们进行科学的评价非常重要。这就需要教师在课堂上有一双慧眼、一对聪耳和一颗善于感受的心，及时捕捉发现学生学习过程中表现出来的信息，并及时进行指导、点拨和评价。教师评价时要重视学生在合作过程中的情感、态度、价值观，真正让学生懂得在合作中竞争，在竞争中合作。要多肯定学生合作学习成效，赞赏他们独到的见解，激发他们合作学习的兴趣和欲望，增强他们的自信心，使他们不断获得成功的喜悦。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体评价与小组中个人评价相结合。前者评价要注重学习过程，因为过程最能体现小组合作情况；后者的评价要注重小组集体，因为合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率的目的，所以要通过评价促进小组成员之间的分工合作。

总之，小组合作学习是提高课堂教学效率的有效手段，尤其在小班化背景下，学生人数的减少更加有助于小组合作学习的开展，但并不是说每节课都适用小组合作学习，如何科学、有效地进行小组合作学习还有待我们在平时历史教学中不断归纳和总结。

参考文献：

[1]马兰.合作学习·第1版[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社，2001.

[3]黄雪珍.中学历史小组合作学习的探索[J].中学教学参考，2012（6）：64.endprint