高职院校学生职业发展与就业指导课程实践教学体系的构建

杨乐

摘 要： 高职院校的育人目标更注重学生的职业化及专业技术化发展，在就业方面更具有针对性。但是在实践教学情况中，职业发展与就业指导课程的实施过于侧重理论课程教学，相关实践教学极其缺乏，进而对高职院校在实现育人目标方面存在较大的阻碍。本文就高职院校关于职业发展及就业指导课程实践教学体系的建立意义及现状入手，并提出切实可行的对策及建议。

关键词： 高职院校 职业发展与就业指导 实践教学

义务教育的实施圆了每个孩子的上学梦，我国每年入学的学生数量逐年增加，也带来就业方面的问题，毕业人数的增加使得解决就业工作任务艰巨。高职院校在以上发展背景的影响下，为切实解决学生的就业问题，需要落实职业发展及就业指导课程实践教学，通过提高学生的应用能力，进而提高高职院校学生的就业质量。

一、高职院校开设职业发展与就业指导课程的意义

一方面，绝大多数高职学生在步入大学校园后，因大学生活与中学生活在自律性方面存在差异、更为自由化的大学校园生活，学生不能在学习中主动地将学习与未来的职业规划结合，究其根源在于缺乏较强的职业规划意识，在制定职業规划时较迷茫，不能全面地掌握所处专业行业的就业发展趋势。因此，开设职业发展与就业指导课程的应用，能够让学生通过理论及实践课程的学习，对各阶段市场对人才的要求、就业环境的发展形势等建立全面的了解，进而寻找和选择更适合自身条件的岗位，更重要的是在课程学习中提高学生的就业竞争力。

另一方面，缩小高职大学生与社会之间的距离，学生在校学习期间，与社会的实际接触较少，缺乏一定的实践经验，加之我国当前较多大学生心智相对不成熟，在严峻化的就业发展趋势下，心理方面多存在负面心理，出现明显的恐惧、退缩、抗拒行为。在通过该课程的学习下，高职学生在基于对自身职业规划的初步建立中，提高了职业素养，更好地与社会接触，有利于社会经验的丰富。

二、高职院校职业发展与就业指导课程实践教学现状

（一）缺乏多样化的实践教学形式

现阶段随着高等教育的普及，我国当前大学生职业发展及就业指导课程在教学大纲及教学方法上带有显著的高度统一化特点，尤其在教育领域中有越来越多的高职院校开设职业发展与就业指导实践任务教学，因此极大地增加了实践机会。然而在社会中提供规模较大的实践渠道的机会少之又少，各行各领域存在一定的职业及岗位不适合未毕业的学生承担，使得部分高职院校为应付上级部门的要求，暂时性地解决学生对专业实践的需求，只是与企业简单地达成协议，而这些企业多以加工制造业为主，没有与学生的专业相结合。由此导致高职院校在该课程实践教学中的形式非常单一化，不仅没有满足学生的需求，还对学生人身安全造成较大的威胁。

（二）缺乏实践与理论的结合

职业发展继就业指导实践教学体系的构建在理念上应具有较强的科学性，并以全面的理论为基础，充分地与实际教学结合。在教学活动实施中应以学生为本，确保教学内容实施的分层次性、互动性及实践性。但是我国较多高职院校在该课程体系构建中没有体现以上几点，导致学生学习中存在现实困惑，学习目标模糊化。更重要的是职业发展与就业指导课程与专业存在较大的脱节现象，专业教材缺乏，教学中没有体现案例教学的应用，使得实践课程的实施不具有针对性，没有体现出教学特色，在职业思维、潜力、教学教育的创新方面水平极低[1]。

三、职业发展与就业指导课程实践教学体系的构建

（一）制定和明确课程的目标及构建思路

我国绝大多数高职院校在早期已经开始就业指导课程的开设，并在教学实践中开始将职业发展与就业指导结合形成相应的教学课程。随着社会对人才要求的提高，教育部门为达到高职院校的较高质量的就业效果，出台相关的教学大纲，初步形成建立大学生职业发展教育的新体系，并要求高职院校在教学实践中全面贯彻落实职业发展教育。为实现高职院校职业发展与就业指导课程实践教学体系的构建，关键的一步为确定明确的教学目标，并结合学校办学实际情况建立系统化的实践教学体系构建思路。

整合高职院校现有的育人目标，在职业发展与就业指导课程实践体系中的课程目标可以明确制定为：培养学生的职业发展意识，在科学的职业规划及就业指导课程中树立正确的就业观念，根据理论与实践结合的方式帮助学生掌握职业规划的理论及方法，并在实践教学开展中实现学生就业能力及素质的提高，引导学生在实践中发挥主观能动性，不断思考总结，合理地安排大学学习及生活，进而为个人未来的发展打下良好的基础。反馈到实践教学体系构建思路中的内容，具体为下：加强对职业发展与就业指导实践课程体系的完善，在教学内容中增加理论联系实践的教学案例。为确保教学成效的提高，应强化教师团队建设，实现师资力量对教学活动开展的引导性作用的发挥。此外，在实践教学活动中要大力创新教学方法，进而充分地落实和贯彻职业发展与就业课程实践体系[2]。

（二）实践教学课程体系内容的设计方法

将项目化运作方式引入实践教学课程体系建设中，将职业发展与就业指导课程作为有机整体看待，以课程教学总目标为中心，以教学主体、实践教学项目等为出发点，制定有针对性的教学主题，如：职业经典理论、职业人物访谈实践教学、职业能力训练等，该模式的运用打破了传统教学模式中理论与实践分离的格局，有利于教学目标的实现，调动师生共同参与课程实践教学体系的积极性，具体模式的应用需要做好以下几个环节的工作：

第一，思想方面应保持较高的统一性。职业发展与就业指导课程的管理，首先对该课程体系教学实践的意义建立全面的认识，树立良好的对课程实践教学整体设计及体系构建的集体性意识，并营造较好的教学及学习氛围环境，在教学改革实践中充分落实。在以上基础的构建下，由教务部门组织，各管理部门开展管理和监督，为该课程实践教学体系的实施打下扎实的思想基础。

第二，教学内容增加实践教学的比例。在相关教学内容的设计中应先突破对实践教学的认识，将实践教学提升至课程教学层次展开了解，结合专业特点及学情，最大限度地对课堂教学内容及实践教学内容进行整合和优化，整合利用一切可利用资源，完善教学实施的软件及硬件设施。打造专业化的实践教学场所，营造浓厚的实践教学氛围。此外，还应发挥企业、校地及学研合作优势，为真正意义上的实践教学活动的开展打下基础。endprint

第三，开展对教学考核及评价方法的创新。考核创新不仅仅是对学生在开展职业发展与就业指导该课程仅通过考试方式的改革，更需要高职院校提高对该课程考核的重视，结合学生的学习情况及教学情况，创新考核方式。在项目化运作方式的应用中，可将考核分为分类及综合结合的方式在学生群体中，以知识、技能及态度三点进行考核，将实践课程体系项目进行固化，量化考核，对考核结果制定合理的等级。开展考核的主体有教师、学生个人、企业等，通过对单一化考核在主体的转变，极大地调动学生参与实践教学的积极性，进而提高教学的质量及效率[3]。

（三）加强对教学师资力量的建设

关于职业发展与就业指导课程实践教学体系中的师资队伍，应包含教授、副教授及硕士等学历的教师，突破年龄、教学经验的限制，确保师资力量的专业化、强功底、知识及年龄结构合理等各方面有效专兼结合的队伍。关于具体的教学团队建设详细来讲有以下几点：1.实施帮带传方式提高教学能力，对已有的教师资源通过帮、带、传方式，组织听课、研讨等活动，促使教师之间互相学习，取长补短，有利于青年教师的快速成长，也能实现老教师对新教学理念的渗透。同时高校应完善教学基础设施，为教师的个人能力发挥创造良好的条件。2.教材编写中鼓励教师多研究，组织教师参与权威性出版社组织的高职高专教材编写会议，结合本校教学实况，实现教材内容的多样性。3.强化校企合作及联动，组织和鼓励教师深入企业调研学习，掌握行业发展的第一手实践信息，联系企业的专业定期在学校开展主题讲座，有利于学生思想的更新，促使教学成效的提高[4]。

总而言之，职业发展与就业指导课程的开设，为大学生就业方向的选择提供了科学的指导，有利于引导学生在就业中充分发挥主观能动力，通过科学的职业规划，实现学生就业竞争力水平的提高。高职院校应当加强实践教学体系的构建，实现理论教学与实践教学的结合，在极大改善和提高学生的就业质量水平后，获取较高的就业率。

参考文献：

[1]董平，肖利秋.基于“专业—就业—创业”贯通的高职院校创業教育实践教学体系构建[J].教育与职业，2015（20）：66-69.

[2]汤东，景迪.民办高职院校的职业课程与实践教学体系的探索[J].知识经济，2015（5）：153-153.

[3]李靖平，马光波.浅析大学生职业发展与就业指导课程实践教学[J].新西部：理论版，2016（5）：150-151.

[4]宿荟.高职学生职业发展与就业指导课程实践教学研究[J].卷宗，2015，5（12）：207.

项目名称：2016年天津教育科学学会“十三五”规划一般课题项目《高等职业院校完善就业服务的对策研究》（编号：jk1350232B）阶段性研究成果。endprint