《金属材料及工艺》课程考核方式改革的研究

2018-01-12陈宗民赵而团

铸造设备与工艺 2018年2期

陈宗民，赵而团

（山东理工大学机械工程学院，山东淄博 255049）

1 《金属材料及工艺》课程的特点

1.1 工程实践性强

《金属材料及工艺》课具有工艺相关的理论知识点，但该课程还具有较强的工程和行业应用背景，其知识重点不在于概念、公式的计算等，而侧重应用在工程中解决实际问题。因此在指导学生学习时要注重工艺原理和实际工程条件相结合，而且重点还在于工程设计理论在工程实践中的应用。

1.2 综合性强，内容量、信息量大

《金属材料及工艺》课程是一门多学科、多门类知识的交叉和融合的综合性学科基础课。该课程涵盖了金属材料及其热处理、铸造技术、压力加工技术和焊接技术的基本工艺原理和应用。同时，由于现代科技呈加速发展趋势，新的基础理论、分析技术和设计方法不断出现，促使教学内容也要不断更新、增加和重新布局，其所涵盖的知识范畴更宽了。另一方面，由于高等教育培养模式的巨变，《金属材料及工艺》课程的教学课时数仍在持续断减少，极大地增加了该课程教和学的难度。

1.3 课程内容发展更新速度加快[1]

受社会对科技升级需要的驱动，本课程进行着不断的更新、发展和完善，另外，相关学科和专业技术的进步也会对其产生深远的影响。例如铸造技术，在近十几年中，随着铸造材料和设备、控制技术的发展，砂型铸造中树脂砂造型已成为大型铸件的主流工艺；特种铸造中，差压铸造、消失模铸造已得到广泛的应用，这些知识点必须要反映在教学内容中。基于以上所述，确定《金属材料及工艺》课程的教学必须是以应用为重、及时更新、不断改革。作为引导和评判教学过程一个重要环节的考试也有必要进行新形式的探讨与尝试。

2 本课程目前考核评价的现状

本课程和其他工科类专业课存在着一些相似的弊端[2]

2.1 考试内容教条，无益于创新能力的培养

目前的课程考试内容立足于教材、课件和教师讲授内容，题型以填空、选择、判断和简答题为主。这种考核方式只是对学生的记忆能力检验有效而不能考察学生应用基本原理分析和解决工程实际问题的能力，无益于学生创新能力的提高。为了应付考试，学生只好死记硬背，造成在进行实际工程设计时对知识的综合运用能力很差。另外，由于考试题型和内容常年不变，造成了大量试卷内容雷同，许多试题及答案能够很轻易地在网上找到，造成学生在学习中和考试前以背题为主的不良现象，更有甚者，由于监考不够严格，导致学生考试中利用手机网络作弊。

2.2 考试方式单一化，不能有效地起到导向和评估作用

目前课程考试通常一考定成绩，只以期末闭卷考试为凭据，忽视了学生学习过程的主动投入状态和平时考核成绩的考虑，最多是将平时上课的考勤记录纳入考核成绩当中。导致相当一部分平时不能有效听课、不阅读思考的学生靠考前强化背题也可轻松及格，甚至成绩优良。而有些平时主动学习，知识掌握的比较全面、扎实的同学，在考试成绩上与平时不努力的同学拉不开距离。这种状况极大挫伤了学生学习的积极性和主动性，推动了投机取巧行为，也不利于教师改进教学效率，提高教学水平。

这些弊端又导致课堂教学效率低下及考试作弊等不良风气的蔓延，即使成绩比较好的学生也有相当一部分是考前突击、考后全忘，更谈不上知识的应用。

3 本课程考试改革的设计

针对课程的专业化特点以及目前考试方式中存在的弊端，在本课程的考试方法改革中进行了设计.

3.1 明确考试的目的

教育是传道、授业、解惑的过程，课堂不仅仅是传授知识的场所，更是培养学生能力和提高学生素质的地方，通过授课，让他们学会有效做事，认真做人、独立思考的方法。所以，考试的目的应将知识掌握的考核和能力及素质的提高考核结合起来。尤其是像《金属材料及工艺》这类综合性、工程性强的课程，记忆类知识考核的比重要下降，而应用能力训练及素质类考核的比重要增加，特别是大力加强创新思维的培养，一点突破的创新成果要比全面掌握的知识更有价值。美国加州西北理工大学前校长谢佐契曾说过，考试考试，一是要考，看学生真正学到了什么；二是要试，让学生有尝试的机会，看他能否利用学到的技能去创造新的事物。这个观点非常好。所以，一定要把该课程考试的目标定位在促进教学过程、检查教学效果上，才能让教学过程有方向性，让学生自我学习有导向性。

3.2 考试的方法要改革

工程类的专业课程和基础理论类的课考试有明显的区别。基础课的教育作用主要承担并发挥对大学生进行通识教育的作用，在学生进入专业和技术学习前为其提供必要的方法和理论基础。例如，微积分、普通物理、普通化学、机械制图等，该类课程内容成熟稳定。而工科的专业相关课程的教育主要培养学生的工程能力和意识，为学生进入工作岗位作准备，这类课程知识更新、变更较快。因此，这类课程一个特别重要的改革方向，就是防止工程教育中闭门造车，理论脱离实际的倾向，必须要贴近工程，加强对学生工程意识和实践能力的提高。这就需要学生具有敏锐的观察和发现问题、解决问题和独立思考的自学能力，具有对精益的渴求、热爱而产生的积极性和责任感。所以从教学到考试都应按照这个思路展开，指导学生从被动学知识转变到学以致用。综上所述，为了极大提高《金属材料及工艺》的教学效果，本课程拟采用结合激励式教学方式按模块实时跟踪阶段教学效果的课程考核方式。

本课程过去采用的是以教师为主的传统教学模式，教师采用填鸭式灌输，学生被动地接受，课堂上学生没有消化和自由发挥的空间。学生学习效果不理想。德国教育家认为，学校除了完成知识传承任务，培养学生的知识描述能力、评价能力以及在特定情境下的知识应用能力，还应培养学生的自我学习、自我发展能力以及社会行为方式和社会责任感。按照上述理论，本课程在在教学实施中将本班40名学生分成5个小组，组长由小组自己选定。以形成相互监督和竞争。另外，加大课堂研讨的比例，研讨频度至少8次，每次1学时，设计5个题目，每组代表演讲，每人随机被抽查，任课教师按一定规范打分，该分数记为小组分数，小组分数影响小组中每个人的分数；每次课程（两个学时）都要留出一定时间的实施检查，检查内容计入个人成绩（教学实施初期，制作有一份个人成绩记录卡片，教师负责记录和管理），最终每小组的个人表现加和平均，折算成系数影响小组系数。

为了检验各教学阶段的效果，按课程知识结构划分模块，对每模块的知识点进行考核，考核成绩占总成绩的60%。按知识结构，《金属材料及工艺》分成八个模块，即金属材料学基础知识、材料热处理、钢铁材料及应用、铸造技术原理、铸造工艺、压力加工技术、焊接技术、毛坯材料选择及工艺路线。

课程结束后，进行期末考试，将各模块的知识串联起来进行考核，主要考察学生对该课程知识点掌握的全面性、牢固性和系统性。