基于ARCS模型引导的高中英语教学思考

张丽娟

[摘 要] 从实践出发，运用文献法、案例法等，就ARCS模型下的高中英语教学进行发展性思考，以期为提高高中英语课堂的实效性提供新的思路。

[关键词] ARCS；高中英语；教学；思考

ARCS模型由凯勒教授提出，在唤起学生注意力的前提下，让学生与所学习知识建立一种联系，再从一定的任务中建立信心，从而达到某种满足。它是一种以激发内在动机为核心的教学设计模型，英文缩写为ARCS（Attention，Relevance，Con dence，Satisfaction），四个首字母代表四个关键性构成因素，即：注意、关联、自信心和满足。高中英语可应用此模型开展教学活动，以激发学生的内在学习动机。

一、注意是英语教学的心理本源

ARCS模型下注意通过教学设计调动学生学习的欲望。教师在教学设计和组织实施中，从基础入手，在逐渐提高教学要求的过程中，引起学生心理活动的变化。

如在教学“The Million Pound Bank Note”时，为引起学生对文本内容的深入理解，教师采用知识性提问和信息性提问的方式引起学生的注意1. How much do you know about Henry Adams？2. Who will give the money to him？3.Why they give it to him？三個问题环环相扣，学生在寻找和提取信息的过程中，注意力被调动，较为综合性地掌握了阅读的主要内容。

从简单的方式入手，逐渐增加难度，不断内化，体现了有意注意与无意注意的复合心理作用，提高了课堂教学的实效性。

二、关联是英语教学的内在秩序和规则

关联和关系的建立是英语知识习得的重要方法，也是英语教学实施的情感和规则保障。英语教学中要让学生实现从简单的心理接受到复杂知识习得。自觉对学习内容进行信息加工，从而形成自觉、主动、健康的价值观和情感体验。

如在“The Million Pound Bank Note”中以设置思考性提问的方式理清文本的思路。1.Why the brothers smile at each other？2.Why its an advantage？其中问题2是问题1的追问，教师引导学生联系文本，找出问题之间的关系，进而提升对文本的深度理解。

教学过程中，通过建立英语内部关联的方式，逐层推进。通过学与思、做与学的过程解决问题，建立关联的心理秩序，实现理论知识到实践运用的有效迁移。

三、自信是英语学习的心理保障

教学中，教师要构建以自信为内驱力的英语教学模式，从学生的学习需求、成功需要等层面设置心理梯度，在价值目标的实现中完成学科目标。

如在“The Million Pound Bank Note”中拓展性提问的设置 But it actually happened in Mark Twains novel in 1903.Why？教师引导学生从关键词Mark Twain和in 1903入手，对文章的真实性进行分析。

结合课文，有理有据地表达个人的主张和观点，促使学生在活动中获得智慧和经验，增强自信心，最终，以愉快的心理体验完成学习过程。

四、满足是英语教学过程中的心理目标

为了建立学生持续性的满足感，教学可从激发学生的内在需求出发，通过开放、半开放的问题，给学生以体验和创新的空间。

如在“The Million Pound Bank Note”一课中，教师以设置课文前置问题的方式。1. What would you like to do if you have one million pound？2. How much is the million pound one hundred years ago worth now？3. Who is the lucky dog getting such a big money？问题1 比较简单且常见，学生能积极表达，较快进入学习状态。问题2提高了一定的难度，100年前的百万英镑与现在相比是什么概念，究竟价值几何？通过引导，学生得知大约折合为现在的16亿人民币，能够建4所本校规模的新学校。教师接着给出问题3并让学生带着问题，完成解答。

学生在一边思考一边探究的过程中，学习的欲望被不断地激发，使学生主动向更高的层次去探究和学习。

总之，ARCS模型与高中英语教学高度融合，发挥情感动机正向影响作用，激发学生内在学习动机，激发教师内在思考动力，促进教师特色教学模式的形成，不断提升高中英语教学的实效性。（责任编辑：吕研）

参考文献：

[1]王玉林. ARCS动机模式在高中英语口语教学中的应用[D].西宁：青海师范大学，2017.