初中生作文批改方法探讨

李慧贞

摘要：初中生作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，初中教师切实改变传统的评改方法，激发学生积极参与，让学生逐渐学会赏析和评价，有效地对学生的作文进行指导。同时探索出作文评改课的课堂基本模式和实施策略并运用在实际的教学中。希冀对中学师生与教学相关研究人员以参考。

关键词：初中生 作文批改 方法

在初中语文教学中作文批改占有重要地位，同时也是语文老师在教学工作中的一个较大的挑战。语文教师所做出的相关评价对初中生的学习乃至个人发展都具有重要的指导意义。首先，教师的评价能够潜移默化的引导和塑造学生的学习态度和学习动机。再是，教师的评价影响学生的自我评价，从而导致学生的自我概念的形成和发展。纵观传统的初中作文批改方式，教师批改为主，学生一味的被动倾听。调研发现，作文批改方式得当与否，批改效果优劣与否，都关系到学生的写作水平的提高和健康人格的形成，进而会影响其以后的成长与发展。因此，对于初中生的作文批改尤为值得我们去关注和研究。

作文在中學考试中是“半边天”，也是反映学生语文素养最全面的能力，但作文教学的有效性相对较差。在作文教学的整个过程中，我们往往是“三步走”，这体现在：首先是教师的命题，然后是学生的写作，最后是教师的批改。这种方法不能很好地激发学生的写作兴趣，也没有突出学生自我写作和自我修改的主要作用。因此，改变教师对作文的判断和修改方式，激发学生对作文的兴趣，提高学生的写作水平，是语文教学中不可忽视的一个重点。本研究旨在改变论文评审的单一形式，对评改的广泛内容进行深入分析和研究，从而实现评改方法的多样化、评改目标的明确性和指导过程的有效性。

一、传统初中作文评改剖析

（一）初中生写作心理活动

大多数的初中生面对作文任务表现出极大地畏惧心理，在写作过程中，对作文内容缺乏兴趣，恐惧或恐慌会导致抱怨或抗拒，从而导致一种消极的写作。心理学研究表明，恐惧可能会使学生变得胆小怕事，影响大脑皮层的抑制，从而阻碍写作思路的展开，尤其是写作能力较差的学生表现更突出。由于对心理学的恐惧，学生对作文没有信心，经常在作文课上叹气，负面情绪弥漫整个课堂。

另一方面，初中生不想动脑的心理依赖性。依赖心理是指学生在对教师进行指导写作过程中所表现出的消极心理，以及对范文的强烈依赖和期望。调查发现，30%的学生希望老师帮助他们完成写作过程。受小学教育的影响，一些中学生仍然死记硬背作文。研究发现，严重的依赖心理会引起学生在写作过程中自主意识薄弱，审题独立性差，过分的依赖语文教师或作文书籍，随着语文教学的逐步推进，致使这部分同学的写作水平逐渐下降。

（二）初中语文教师对传统作文评改方式的反思

初中语文教师在以往的作文批改时缺乏寻找作文闪光点的自觉意识和鼓励创新的内驱力。初中生由于所处的语文素养、写作习惯等多方面的影响，作文确实还有不少缺点甚至存在少许错误，但语文教师应该以鼓励为主，不能求全责备。教师更不应该以成人的视角和眼光去删改学生作品，使得学生失去应有的作文特点。过于严苛的评语使得青春期孩子不易接受，挫伤其写作积极性，严重的情况下会致使厌倦写作、害怕写作。新课标中提出了比较宽松的文评改要求，不应该对初中学生的文章做出明确的是非定夺，建议采用疑问或者商讨比较的评改方法，有利于学生树立信心和自尊形成己的写作个性表述特色有极大的帮助。

作文教学的重点是在教师的指导下培养学生自己批改的能力，面对传统式的教师全程批改，学生只要看自己的分数以及老师给出的评语就可以，学生处于被动的位置，不符合学生关的要求，久而久之也很难达到作文评改的目的。因此，作为一名初中语文教师，我们应该创新和完善作文评价方法，引导和发挥学生的积极性和主动性，逐步提高学生的作文修改能力，提高作文水平。

二、合理优化作文批改方法

（一）确定目标并建立标准

在确定每一篇写作的训练目标后，围绕评价目标进行评价。只有写作目标明确，才能建立相应的审稿人和写作学生的评价目标。学生的写作目标会因风格、概念、结构、语言等方面的不同要求以及写作方法的不同而发生变化。例如，在这次写作训练中，需要“熟练运用交际语言来描述人物的性格特征”或“学会使用恰当的排名方法”，所以这个目标应该在评价中实现，审查学生有没有恰当的使用这种技法，并在行文中达到较好的效果。其他的写作因素只能作为这次评改目标的辅助。

（二）自评和互评

对作文进行独立评价和相互校正，通过角色转换提高评价改革的有效性。在初中作文教学中进行自主评价和改革，是一种观念和模式的创新，对提高学生的学习积极性和学习效率有很大的帮助。此阶段教师应该强化学生自主评改技巧指导。自主评改应当建立一定的规则制度下有序进行，结尾应该是对经验技巧的总结。例如，要求学生根据错误顺序、拼写、词组顺序、主题是否清晰等进行修改。前两个环节主要是通过独立评估完成的，有困难的可以通过小组力量进行评估。通过对评价与改革技能的分享与指导，首先让学生了解语文教师在日常生活中评价与改革的主要内容和方向，并突出评价与改革的重点和难点。此外，学生可以按照清晰的思路和方向进行独立的评价和改革活动，更准确地掌握作文评价和改革的过程。

我们应该提倡面对面的交流来加深效果。每个小组将一起工作来审查和评分文章的内容，并写评论。最后，以小组为单位进行交流和分享链接。完成小组任务中的所有文章评论。此时，学生与作者进行面对面的交流，主要是分享文章的成功，评论文章中存在的问题，针对具体问题提出优化改进方案，当然还要听取作者的个人意见。这种面对面的反馈和交流方式是真诚而深入的，可以促进学生写作水平的提高。

（三）作文评价点面结合，灵活掌握

语文教师将具有示范性的集体点评或优秀习作或问题习作与教师抽查批改相结合，多方位进行作文批改。在学生自我评价和相互评价之前，为了给学生提供更准确、更清晰的标准，教师可以通过抽查和纠正来把握学生在每次实践中的问题，提高学生自我评价和相互评价的水平。或每次完成学生评价和纠正后，教师选择检查以掌握学生评价和纠正的问题，为下一步做好示范或预防工作。语文教师抽查可以改变的对象，针对不同基础的学生，采取不同的评价方法。对于被抽查到的作文进行精细批改和学生面谈，适当指点，启发他们自行修改。

（四）善于发现和创造作文评语中的艺术

在教师范评、师生共评、学生互评、自评等多种形式下的初中生作文评改面前，语文教师应该切实创造艺术性的评语。不言自明的是，在作文批评中恰当地运用带有情感和艺术性的语言，可以激发学生的写作热情，激发他们的写作欲望。经验表明，论文批评应该是生动的和丰富多彩的。相反，单调乏味或枯燥乏味的论文批评往往会引起学生的反感。评价与改革教师应根据所复习的作文的特点，准确地选择词语造句，用丰富多彩的语言灵活地表达评价思想或意见，引导学生进行新的思想和创造。在实践教学中，一些语录和格言被用作评论的一部分，也不失为一种巧妙地评价方式。

在实际的教研中有这样一个实例，八年级语文作文要就旅行中的小事写一篇作文。“拭去眼前的浮尘”一文在进行学生和小組自评和互评以后文中基本的错别字和病句都已经修改完成。语文教师在点面结合综合分析后发现，文中开头写到“庆幸那一天，我拭去了眼前的浮尘，才没有错过那美味和精彩。”经过和写作学生的沟通，并且考虑到上下文的衔接，修改为在首句之前添加“每每和同学们谈及那件事，我都非常庆幸” 。第二段简单地交代了本次旅行的时间地点以及地方特色，言简意赅。第三段对人物简单的外貌描写可以让人物特点更传神。综合本篇作文整体情况，评语如下：文章写了一次旅行过程中的小事，折射出一个深刻的人生哲理，这是本文的成功之处，尤其是对毛豆腐的制作过程和色香味方面的描述，细腻而不失真实，让人垂涎不已。但本文在开篇和结尾都有些突兀，所以还需仔细斟酌！

三、结语

综上所述，作文教学任重而道远，作文批改艰辛而劳累，为了落实新课标目标，只有苦心探索，精心批改，耐心指导。教会学生批改作文，既可减轻教师的批改负担，又能使学生的作文水平产生质的飞跃，取得事半功倍的教学效果。教师应注意作文的评改，不断优化组合评改的方式，让学生充分参与评改，刺激学生的积极性，提高学生评改的能力，使自己的写作才华横溢。

参考文献：

[1]李伟燕.浅议生活化作文教学的策略[J].教育教学论坛，2018，（21）：242-243.

[2]丘伟雄.如何在作文批改中提高学生的写作水平[J].西部素质教育，2018，（05）：228-229.

[3]郑素丽.精心做好作文讲评，切实提高学生习作水平[J].教育观察，2018，（02）：112-113.

（作者单位：广州市增城区华侨中学）