论科学教育研究与科学教育改革
2018-01-10王保
王保
摘要:科学技术的飞速创新发展对人才素质提出了更高的要求,科学教育在人才培养中的作用愈发凸显。要想在激烈的知识竞争和全球化竞争中处于优势,必须重视科学教育研究与改革。本文以相关概念为切入点,剖析目前科学教育研究的现状,进而提出有针对性的促进科学教育研究与改革相互结合的建议,为实践提供一定指导。
关键词:科学教育 研究与改革 素质教育
随着知识经济时代的到来,无论是科学技术的改进创新,还是科学知识的革新升级,其变革步伐都在不断加快,对包括科学素养在内的个体素质也就必然有了更高的要求。总之,社会经济发展对科学教育提出了更加复杂多元的要求。科学教育研究以及科学教育改革是科学教育的两个重要方面,必须对此展开深刻全面的探讨,从而促进科学教育,推动人才素质的提升。
一、科学教育研究与科学教育改革
(一)科学教育
人们经常把科学教育与人文教育放在一起讨论,就好比一枚硬币的两面。如果说人文教育关注的是对人们进行情感方面的教育,那么科学教育注重的则是对人的思维能力进行培养。通俗来说,人文教育偏感性,而科学教育毫无疑问偏理性。这两种教育各有侧重、各有优势,若顾此失彼则都不能算作合格的教育,这都是教育过程中不可缺少的方面[1]。常见的物理、化学、生物等学科教育属于狭义上的科学教育,而技术教育、社科教育则属于广义上的科学教育。随着科技发展与时代进步,科学教育对于国民经济发展的重要性愈发凸显,我国也早就提出了科教兴国的战略,不断提升科学教育的效率效益,实现现代科学教育的基本目标。
(二)科学教育研究与科学教育改革
近年来,我国的社会经济制度不断完善,教育制度随之不断改革,我国的科学教育研究也随之不断发展。西方许多国家在上世纪六七十年代便已经成立相应的研究中心来展开科学教育研究。我国虽然起步较晚,步伐稍有落后,但在有利的宏观环境支持下,我国科学教育研究的内容跨度及深刻程度不断提升。目前,我国科学教育研究领域主要有科学素养、STS教育、科学探究、综合课程、教学实践、教学评价等[2]。
事实上,科学教育研究与科学教育改革是统一不可分割的。一方面,科学教育研究是科学教育改革的基础,为改革提供必要的理论支撑和指导;另一方面,科学教育改革是科学教育研究的动力。只有进行科学教育改革,才能对科学教育研究成果进行实践与验证,推动教育走向国际化,培育高竞争力人才。如上文所述,我国科学教育研究起步较晚,基本上是以改革开放为起点,每十年经历一次重要调整。现在所进行的素质教育改革正是改革开放以来的第三次科学教育改革,目的是使得各阶段的教育可以实现有效衔接,实现教育的国际化,培养拥有创造力、自主思考能力的高素质综合型人才。
二、科学教育研究现状
(一)研究起步较晚
受国情影响,我国在很多领域都处于起步较晚的境地,科学教育研究也是如此。西方发达国家早在20世纪50年代初便开始重视科学教育研究,致力于实现科学教育基本目标,即满足个人发展及社会进步的需要。我国的科学教育研究起步落后了近三十年,在改革开放后拉开了帷幕。由于系统科学的相关基础理论和有效实践的支撑,我国的科学教育研究并不成熟完善,相关科学教育改革实践也就成了无的放矢,难以推行或达成目的。
(二)研究程度不够完善
1.缺乏系统完善的研究
虽然目前我国科学教育研究的覆盖范围很广,涉及到了各个方面,但是缺乏对某一议题的长期系统化研究,探讨的内容也还停留在概念、内涵等较为抽象且淺层的方面。更重要的是,很多研究内容缺乏创新性,往往仅仅是对前人研究的总结归纳或者再创新,无法对科学教育研究进步产生实际的推动与贡献。
2.缺乏有效的研究合作
科学教育本身就是一门交叉学科,而随着科学教育研究的广度和深度不断扩展,单一学者的力量已经很难对学科研究进程产生实际性推动。另外,无论是国内还是国际上,都缺少足够的针对科学教育某一具体问题的专门研究团队,也缺少有国际影响的领军人物,无法对一些复杂的跨学科综合性问题展开研究[3]。
(三)学科设计不合理
1.学科结构不合理
受传统教育观念的影响,“学好数理化,走遍天下都不怕”这一错误理念被绝大部分家长或老师,甚至部分学生奉为圭臬,导致数理化成为学科设计的侧重点,无论是教学课时还是考核评价都被施加了高关注度,而生物、地理等自然学科则不被重视。这一方面局限了学生的全面发展,限制了学生科学理念的形成,不利于综合素质的提升;另一方面,这也是对教育公平的轻视,忽视了学生的个体差异,不利于发掘学生真正的学科兴趣所在。
2.文理分科过于轻率
一直以来,我们的高中教育实施的就是文理分科,过分强调理化生的地位,忽视了人文教育,且学生的文理学科选择并不取决于其兴趣或者擅长的领域,而仅仅是服从家长的期望或者仅重视短期利益。这种粗暴的分科方式不仅阻碍了学生兴趣及特长的发挥,也限制了学生综合素质的提升,与我国大力推行的“科教兴国”以及素质教育方针相违背,阻碍了科学教育研究与改革的进步与发展。
三、促进科学教育研究与改革结合的策略
(一)组建高效的研究协作团队
鉴于科学教育研究的深入复杂,单一个体或者研究领域已经无法满足发展的需要。因此,过去独立展开研究的学者可以以共同的研究基础或方向为基点,针对某一有价值的问题展开持续而深入的合作,在合作交流过程中激发研究灵感,促进研究创新,从而突破性推动科学教育研究进程,而不是在现有成果上盲目拓展宽度[4]。
除此之外,还可以组建跨学科的研究团队。科学教育研究不应该局限于自身,而应该与人文学科相结合,从而更切合实践发展的需要,更好的指导科学教育改革。另外,必须确定研究的领军人物,才能明确研究进展的方向,便于形成有效的研究合力,进而促使相关研究成果能够运用到改革中,推动实践发展。
(二)提高学生科学素养,完善教学资源
学生的科学素养不仅仅是展开科学教育研究与改革的一个重要前提与基础,更是促进研究与改革的目的与动力。因此,必须将学生科学素养的提高作为教学改革的重点,学科题目的选择需要更加地贴近自然和生活,利用现实的生活经历来激发学生的学习兴趣,寓教于乐,从而提高学生的科学素养。
工欲善其事必先利其器,完善的科学教育资源是促进科学教育研究与科学教育改革的另外一个推动力量。通过不断完善科学教育的教学资源,可以为科学教育改革提供良好的外部条件。一方面是要完善教学设备,利用好互联网、多媒体等现代技术,提升教学的自动化和人性化;另一方面要完善教师的备课资源。毫无疑问,教师是科学教育研究的生力军,同时也是科学教育改革的直接执行者和评估者。因此,必须保证教师掌握先进的科学教育理论,实施有效的科学教育改革措施。
四、结语
无数的理论与实践证明,科学教育研究和科学教育改革是不可分割、相互促进的。在我国大力推行科教兴国战略,实施素质教育的背景下,不断完善科学教育研究,推动科学教育改革势在必行。我国应加快树立并完善相关研究与教育理念和工作体制,通过不断促进科学教育研究和科学教育改革,来推动培养适应时代发展需求的综合型高素质人才。
参考文献:
[1]张方永.论科学教学与创新教育[J].考试周刊,2015,(15):223-224.
[2]肖林根.论科学教育与人文教育融合的可能性及其实现[D].湖南师范大学,2013.
[3]张红彩.论科学教育研究与科学教育改革[J].课程教育研究,2014,(08):240-241.
[4]周光礼.培养理性的行动者——高等教育目的再思考[J].高等工程教育研究,2015,(03):78-80.
(作者单位:贵阳学院化学与材料工程学院15届)