以破解问题为主旨的班主任培训课程研发

卓月琴

摘 要 当前，研发以问题为导向的班主任培训课程十分必要。通过制定基于问题的课程目标， 梳理聚焦问题的课程内容，采用破解问题的培训模式，有助于班主任的职后培训取得实效。

关 键 词 班主任；职后培训；问题；课程建设

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2018）12-00-02

现实中常常可以看到，班主任们在受训时特别有感触、有共鸣，可一旦回到真实的工作场景中，面对身边的实际问题，却一筹莫展，这在客观上影响了班主任对培训的认同。引导教师思考自己面临的问题、立足问题解决的培训课程，对于班主任来说更为实际、更具现实意义。为此，笔者在工作实践中，尝试进行了探讨。

一、基于问题的课程目标

“以剖解问题为中心”实施的班主任培训，旨在改变单纯传授知识的教师继续教育模式，将培训过程直接与实践性知识的生成相衔接。课程目标是促使班主任以先进教育理念反思自己的教育行为，在实践改进中逐步达到观念的真实转变，获得一种内在的批判与审视能力，即解决教育问题的能力。具体如下：

其一，引导青年班主任利用已有知识经验针对自身实践，敏锐地察觉问题的存在，辨识问题的真实性，清晰地洞察并表述问题的特征，由此培养发现与综合考察问题的能力。

其二，以“来自实践的问题”为出发点，以班主任原有知识经验为依托，在团队互动和培训者的指导调控之间建立一种“对话”关系，针对问题性质引导深入探讨，由此提高问题分析能力。

其三，针对班主任解决现实教育问题的弱点，围绕问题解决的策略、方法或操作技能，通过团队学习与实践锻炼，进一步提高班主任的问题解决能力，以突破专业成长瓶颈，形成实践智慧。

二、聚焦问题的课程内容

首先，通过问卷、访谈，搜集班主任专业成长中面临的问题，梳理基本要素，对问题表现及解决方式开展初步思考。在此基础上，对目标进行分解，对当前亟待解决的问题进行聚类，由此架构培训内容。其次，厘清每个问题的性质与难点，确认问题产生的原因和背景，将其分解为若干个具有共性的要素，再结合相关理论，梳理出班主任应掌握的专业知识与技能，据此收集相应的素材，在观点与论据之间架起逻辑桥梁，初步形成课程内容。课程主干分为九大問题，每一问题的破解又从“现象审视”开始共分为六部分，具体如下：

【问题1】班主任应当扮演什么角色——从“动”开始：现象审视——启动；问题诊断——触动；理论导引——牵动；案例研读——感动；实践检验——行动；学材链接——推动。

【问题2】班主任怎样摆正教育和教学的关系——继之以“思”：现象审视——凝思；问题诊断——熟思；理论导引——反思；案例研读——沉思；实践检验——构思；学材链接——深思。

【问题3】班级管理中班主任如何“刚柔相济”——“探”字了得：现象审视——探测；问题诊断——探查；理论导引——探悉；案例研读——探究；实践检验——探索；学材链接——探寻。

【问题4】班主任怎样应对学生中的偶发事件——多念“心”经：现象审视——留心；问题诊断——细心；理论导引——悉心；案例研读——精心；实践检验——耐心；学材链接——关心。

【问题5】班主任如何教育“问题学生”——发乎于“情”：现象审视——激情；问题诊断——酌情；理论导引——钟情；案例研读——尽情；实践检验——热情；学材链接——寄情。

【问题6】班主任怎样提高家庭教育指导能力——不约而“同”；现象审视——同感；问题诊断——同一；理论导引——同步；案例研读——同行；实践检验——同时；学材链接——同化。

【问题7】班主任如何与任课教师交往——聚焦于“真”：现象审视——真实；问题诊断——真相；理论导引——真谛；案例研读——真切；实践检验——真知；学材链接——真诚。

【问题8】班主任怎样疏解心理压力——以“变”为策：现象审视——突变；问题诊断——改变；理论导引——应变；案例研读——渐变；实践检验——质变；学材链接——促变。

【问题9】班主任未来的发展方向在哪里——“得”其所哉：现象审视——悟得；问题诊断——偶得；理论导引——学得；案例解读——得法；实践反思——得益；学材链接——得理。

对上述培训内容，以情境问题导入、以诊断分析切入，以理论诠释支撑、以案例呈现支持，以实践作业检验、以文献提供补充，从表象到本质，从实践到理论，从个案到规律。这样的结构能吸引受训者，并为其提供广而深的体验过程。

三、破解问题的培训模式

课程以“来自实践的问题与解决问题的实践”为主线，建构培训实施模式。整个过程分为聚焦问题、学习理论、解读案例、反思实践、重构经验等五个环节，其节点如下：

通过培训模式的革新，改变了培训者以“教师”或“专业人员”自居的角色认知，培训教师以倾听者和参与者的身份与学员互动，由此让对方认可、认同自己的见解和观念，并在平等对话中共同致力于生成新的经验和智慧。

四、初步成效

实施过程中，培训以班主任的自我反思、培训者的倾听回应为主线，以专题小组中的合作互动为主导，以案例学习与案例研究为主干，以理念转变、行为跟进为主旨，通过开展深度对话，共同构筑专业发展愿景。在培训过程中，培训教师与参训学员基于课程方案，开展实践尝试，验证相关结论。由此，课程的实施满足了学员的实际需要，保持了课程目标、课程内容与培训实践的一致性，提高了班主任课程学习与行为改进的有效性。

（作者单位：上海市青浦区教师进修学院上海 201700）

责任编辑 徐向阳