《计算机程序设计基础》课程混合式翻转课堂教学实践与启示

张红梅+拓明福+谢鹏+赵永梅

摘 要：文中首先分析了军队院校传统计算机程序设计基础课程教学现状和学生特点，结合课程的MOOC和SPOC资源建设，提出将翻转课堂、传统教学模式有机结合，通过教学内容重构性设计、学生学习行为跟踪、过程管理等方式，来保证混合式教学学习效果，激发学生的学习热情，提高自主学习能力，促进学生综合能力的提升。

关键词：混合教学；翻转课堂；计算机程序设计；能力培养

中图分类号：TP39；G46 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2017）12-00-03

0 引 言

我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出，教育信息化的发展以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化环境为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[1]。目前，我们学校建设的《计算机程序设计基础》精品资源共享课为开展混合式教学提供了一定的物质基础，结合一些院校混合式教学经验[2-6]，以65人班为试点，开展混合式教学。

我校的《计算机程序设计基础》课程是面向大一新生，在第二学期开设的以C语言为主线的课程，采用分级教学，大班授课形式。目前主要存在以下问题：

（1）课时严重不足，无法全面讲授课程内容

国家教育部计算机基础教学指导委员会建议C语言程序设计的课时为48～80学时，而我们大学人才培养方案规定的课程教学为42学时，其中课堂理论教学32学时，上机实践10学时，课时严重不足，难以保障教学质量。

（2）注重知识讲解，忽视思维培养

从“教”的方面看，课堂教学中教师过分注重程序语句、语法规则和一些细节的讲解，而轻视算法思想、问题求解方法的分析。不但难以调动学生学习程序设计的积极性和主动性，而且无法培养和锻炼学生的计算及思维能力。

（3）维持性学习，创新不足

从“学”的方面看，学生往往只注重程序设计语言语法知识的学习，被动接受程序设计课程中语法和算法等知识，知识点掌握不全面，导致遇到具体问题时无法和程序设计课程的知识有效连接，理论和实践严重脱节，运用程序设计课程知识解决专业问题的能力较差，缺乏创新探索精神。另外，军校学生自主学习时间有限，更无法保障课程的教学效果。

如何立足校内，利用现有学时、资源充分调动学生学习的积极性，是我们急需解决的问题。调研认为，构建混合式教学模式，利用翻转课堂是加强学生知识构建和创新能力的有效途径。

1 混合式教学模式改革的实践

1.1 MOOC和SPOC资源建设

我们建设的《计算机程序设计基础》MOOC资源主要由课程信息、八个学习模块、考核系统、学习论坛和答疑系统等构成，从课程的理论学习、上机实践、课程考核等环节全面支持教学过程。课程信息包括课程标准、知识点、重点、难点、学习方法等内容。八个学习模块分别是网络教材、内容讲授、讲授课件、上机实践、编程训练、综合应用、学习园地和程序人生，其中前四个模块是必学模块，后四个模块是选学模块。学习模块的资源见表1所列。

SPOC的建设以清华的“雨课堂”为平台，选择性地将一些重点、难点如迭代算法、穷举算法、递归算法等制作成翻转教学的视频，供学生使用。

1.2 教学手段的改革

混合式教学主要是不同教学媒体的混合，传统教育与E-learning 在线学习的结合。《计算机程序设计基础》课程混合教学模式如图1所示。

由于军校的特点，使学生上网受限，线上学习只有通过军事训练网的军队网络教学平台来部署《计算机程序设计基础》的MOOC资源。学生线上学习采用将以下两种形式相结合的方式：

（1）通过军网上部署的MOOC课程完成线上学习；

（2）通过手机，利用“雨课堂”发布学习信息，完成该课程的学习任务。

1.3 教学内容的重构

混合教学需要精心对现有教学内容进行重构性设计。比如哪些内容适合学生在线学习，哪些内容需要课堂讲授；课堂讨论的组织与评价采用什么方式；什么样的讨论主题既能够结合课程内容又有利于促进学生的能力提升；课堂讲授与在线学习在时间上如何衔接与安排；如何利于在线论坛进行交流；在线自测练习和作业安排同时要综合考虑在线学习对学生课业负担的影响等。

由于军校学生采用的是整齐划一的管理方式，学生自由度不大，我们将现有的《计算机程序设计基础》MOOC资源进行加工改造，细化知识点，重构教学内容设计，使学生通过军队网络教育平台进行线上学习，课堂上针对重点、难点及典型问题进行研讨式学习。

混合式教学采用多种方式，主要分为教师主讲引导式、学生主讲式、问题研讨式、课堂补充式、项目实践式等。表2列出了 《计算机程序设计基础》混合式教学设计方案。

《计算机程序设计基础》课程的实验课采用相关的讨论形式，首先采用任务驱动模式，规定上机实践内容，学生对教学内容进行预习和课上讨论之后完成规定的题目，课下以分组形式完成组内讨论，并在辅导答疑课上进行展示、分享、交流，教师在实践课上直接进行作业辅导，对集中典型的问题进行讲解。

1.4 考核方式的改革

课程考核采用综合评价方式，由线上评价、线下评价和无纸化考试组成。线上评价融合系统评价和学生互评；线下评价融合课堂研讨、学生互评和教师评价。评价成绩占总成绩的40%；无纸化考试成績占总成绩的60%。

另外，对于参加全国程序设计竞赛获奖的学生，根据获奖等级，给予相应的加分：获得国家二等奖以上加10分；获得省级一等奖或国家优秀奖以上加8分；获得省级二等奖加5分；获得省级三等奖加3分，总分为100分。

2 进行混合式翻转教学面临的困境和启示

实行翻转式混合教学，除了具有很好的教学设计外，如何保证学生线下的学习效果？学生是否会认真看视频？作业和自测是否抄袭？都是当前需要解决的问题。为保证混合教学的效果，我们必须加强对学生在线学习行为的全程跟踪，因此我们还需要对面临的问题进行改进。endprint

2.1 进一步改进与翻转课堂配套的教学资源

尽管我们建立了丰富的《计算机程序设计基础》MOOC资源。但军事教育网络课程平台更侧重于资源征集、管理和发布。例如学习进程记录、学习基础判断、学习效果评估等支持不够；线上学习缺乏为学习者提供足够的思考空间；与基于大数据和智能服务“一站式”网络教育平台还有很大差距。根据目前的建设环境，在引进一些大家、名师教学视频内容的同时，结合我校教学特点，录制相关的SPOC，通过“雨课堂”发布教学内容，充分利用学生的碎片化时间，作为我们线上教学的有力补充。不过“雨课堂”的实施需要开放学生的手机使用时间。

2.2 学生学习动力不足，学习时间难以保证

对全军现役官兵和军校在校学生而言，线上自主学习面临的最大挑战是自制力和学习时间难以保证。

軍校学生整齐划一的管理方式，使得学生投入线上学习的时间有限。为了让他们高效完成线上学习任务，采取的主要措施有两点：一完善线上学习评价机制；二学生除了线上学习外，还可以通过微信群、QQ群等，充分利用碎片化时间通过SPOC来进行学习和答疑。

2.3 建立健全我校MOOC和SPOC教育管理机制

目前军校课程考核和量化管理指标体系主要以传统教学模式为参照来设计，而以慕课教育平台为主的管理体系尚未有详细的政策出台。一方面，在增强军校教师使用慕课平台的动力和促进学生完成慕课课程学习并通过考评方面应给予积极必要的激励机制；另一方面，学生自主完成慕课学习的意识不强，在线交流讨论以及相应的监管机制方面应给出相应的评价方案。

3 结 语

基于“互联网+”的混合式教学模式改革势不可挡，给我校教育教学发展带来了新的机遇和挑战。利用这一契机，改革传统教学模式，探索适合我校MOOC环境下的混合式教学模式，以提高军队人才的信息化建设。

参考文献

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020）[DB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322，2012-03-13.

[2]董薇，郝凯亭.略论军队院校慕课教育平台及其构建思路[J]. 中国军事教育，2014（2） ： 71-73.

[3]沈艺，刘武军，肖晨.军队院校慕课背景下在线开放课程建设刍议[J].中国军事教育，2014（2） ： 74-75.

[4]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（ MOOC） 典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4） ：67-75.

[5]吴宁，房琛琛，任燕飞.大班教学环境下基于SPOC 的混合教学设计与效果分析[J].中国大学教学，2016（5） ： 32-37.

[6]杨斌，王以宁，任健四，等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015（2） ： 118-122.

[7]薛玉利，基于MOOC的翻转课堂模式在数字电子技术教学中应用的可行性分析[J].物联网技术，2016，6（9）：94-95.

[8]车敏.浅析“互联网+”时代教学改革的新模式[J].物联网技术，2016，6（10）：115-116.endprint