在高中英语教学中提升学生英语听力水平的策略

闫祥玉

【摘要】在高中的英语教学中，听力的教学是其重要的组成，听力水平的好坏，直接影响到学生的读、说、写的能力，也影响到学生的升学成绩。但在实际的教学过程中，高中英语的听力教学存在着很多的问题，听力水平难以提高、听力困难等，因此，在高中英语教学中如何使学生的听力水平得到有效提高，是当前英语教学亟待解决的问题。在本文中，笔者联系工作实际，首先对影响高中生听力水平的主要原因进行分析，并对于如何提高学生听力水平提出了相应的策略，希望能给同行提供参考。

【关键词】高中英语 听力水平 影响因素 教学策略

在英语的日常学习当中，要学好英语，就要发展出听、说、读、写的能力，这是学生英语综合能力的体现。在这四种能力中，听力是学好英语的基础，首先只有听力水平的得到提高，才能更好地学好英语。根据调查数据显示，在我们日常的人际交往的过程中，人们有百分之四十五的时间是花在听上面的，而花在说上的时间仅为百分之三十，读和写所占的时间只占到百分之二十五。从数据可以得出，要把英语学好，不但要加强读和写这两方面的练习，更要加强听和说的训练，只有听和说的能力得到了提升，才能把学习到英语知识很好地在实践中运用。然而，在对当今的高中生英语整体水平测试中发现，学生的听力水平明显低于他们说、读、写的水平，所以如何提高高中生的英语听力水平，是需要英语老师认真思考的问题。

一、影响学生听力水平的主要原因

1.没有牢固掌握基础知识。有很多的高中生，由于英语基础知识没有掌握好，导致英语的听力水平难以提高。在日常的英语听力练习的过程中，因为对于同音异义词认识不完全，或者是自己的发音不准，很容易把单词搞混，导致对整个句子的理解错误。比如，officer与official、signs与science、gifts与gives、rare与well、shoes与shoots等等。很多同学会把whether和weather，写成wheather。与此同时，有些同学对于听力的内容能够准确地判断出听力所考查的单词，但是由于基础的词汇没有掌握好，很容易出现拼写的错误，把physician拼写成phisician，habit拼写成habbit等等。还有一些学生容易犯粗心大意的毛病，把首字母需要大写的名词写成了小写，比如中国china，美国the united states，丢失了不应该失去的分数。

2.个体心理因素。在学生的英语听力的学习当中，学习的效果与学生的心理素质有很大的关系。尤其是高中生，因为升学的压力较大，听力训练的要求非常高，要求要完全听懂听力素材练习中的每一句话，每一个词，以致于学生在听的时候，情绪高度紧张，往往把注意力放在局部的细节上，影响到对于听力内容的整体把握，从而影响到正常水平的发挥。与此同时，还有一些学生，因为听力水平本来就是他们的弱项，对于英语听力没有足够的信心，在受到一些挫折与打击后，产生了放弃英语听力的心理，甚至对英语听力学习有抵触的情绪，以致于英语听力水平难以提高。

3.受到母语的干扰。学生在英语听力的学习中，也很容易受到母语的干扰。据调查结果显示，有一半以上的学生，以进行英语听力练习的过程中，由于受到語言惯性的作用，会把听到的内容转换成中文的意思，再来对听力的内容进行英语的转换，很少可以直接用英语的思维来思考，这对于学生的听力水平的提高很不利。还有，我们现在使用的英语听力教材多是以英语为母语的形式来编写，由于思维方式的差异，学生的中式思维模式对于听力教材的理解不够准确，也难以深入理解。在英语的听力教材里面，所选用的一些资料、文章都与西方的价值观、社会制度、风俗习惯有关，学生如果没有很好地了解西方国家的文化背景知识，就会影响到在听力练习的过程中对整体听力内容的把握，会产生对内容理解的偏差。

4.缺乏听力的技巧。在进行听力练习时，着重点在于抓住关键词，这样才能统领全文的中心思想和内容。然而学生们由于没有很好地掌握这个技巧，在实际的听力测试中，总是习惯一字一句地收听，在听的过程中很容易遗漏相关的内容，使听力测试的结果受到影响。而且，有一些同学，为了使听力的时间不被耽误，在对词汇的考查方面，用的是跳跃式的写作方式，但是在听力结束之后，要做词汇的补充时，非常容易出现错误。比如：把将give birth写成give a birth，take care of写成take care to等等。

二、有效提升英语听力水平的教学策略

1.强化基础知识教学。对英语基础知识掌握得是否牢固，直接影响到学生英语听力水平的高低，因此，老师在平时英语教学的过程中，要对学生强调学习基础知识的重要性，加强学生对于固定搭配、基础词汇和语法的掌握，再进入下一步的学习。与此同时，在学生做听力练习时，老师要指导学生区分美语与英语在发音上的区别，并且要熟记听力测试里的语调、语音、重读等方面的节奏。另外，英语老师还要鼓励学生在平时的学习中，注意积累英语资料，养成好习惯，使自己的英语知识变得丰富，从而更好地提高听力水平。老师可以引导学生阅读一些题材广泛的阅读材料，使得学生的知识面得以拓宽，也可以加以开发，具有较强的实用性，与多媒体教学设备配合起来，发挥出最大的教学价值。

2.对学生加强心理素质训练。在开展英语听力教学的过程中，学生的存在着个体的差异，学生的心理素质的好坏，直接关系到教学效果的优劣，所以，英语老师有必要先对全班学生的心理素质有个仔细的了解，之后再根据学生的实际情况来开展听力的教学，制定出最适合学生情况的教案。一是，在听力训练的教学过程中不要急于求成，而是有针对性地采取循序渐进的方式，让学生建立提高英语听力水平的信心，从中获得成就感，激发起他们的学习兴趣。英语老师可以配合其它一些英语教学的有利措施，充分利用在课堂中与课余时间与和学生们多沟通交流，与学生形成良性互动，让学生意识到英语听力水平的提高也不是想象之中那么可怕，不可逾越，学习都是有规律可循的，在很好地掌握了相应的听力技巧之后，听力的问题就会迎刃而解，使学生的畏难情绪和抵触情绪得到化解。二是，在高中英语的学习过程中，老师还是要以鼓励为主，帮助学生们建立好提高听力水平的自信心，在教学当中教授相关的重点词句的掌握与语音辨识等学习技巧，让学生在上课的过程中自信满满，愉快地接受英语的知识与技巧，突破心理的局限性。endprint

3.充实听力教学内容。为了让高中生在练习英语听力的过程中，非常迅速而准确地理解听力的材料，首先要对学生加强相应背景知识的了解。语言从本质上说，它是文化的一个载体，其中包含了很多的生活习俗与风土人情等方面的信息资料。在我们使用的听力材料中，一般会对美国和英国等英语国家的政治制度、社会文化、思想等各方面的内容有所涉及，因此，学生只有在了解这些国家的文化背景的基础上，对于听力资料的内容才能正确理解。所以，老师要把充实听力教学的内容，把英语国家的文化背景知识也当成是教学内容的一部分，以加强学生对这些国家的了解。

高中的英语老师在教学的过程中，要善于对教学材料的扩展，确保听力材料可以调动起学生听力学习的积极性，真正掌握听力部分的知识内容，在网络得到普遍应用的今天，网络资源就成了教学中非常方便获取资料的辅助工具。现如今，网络上不仅有BBC、CNN等大量的听力资源，还有大耳朵英语、人人听力等一些专业的网站，可以练习听力，所以高中的英语老师，也应该拓宽思维，不要局限于单词、课文和试题等内容，要充分利用网络资源，让学生有兴趣来学习英语听力。老师可以利用一些经典的英文电影来作为听力练习的素材，例如，《狮子王》这部电影深受孩子们的喜爱，可以选取一段影片中的经典对话来展开听力教学。在教学中，先来播放这一段对话，再来问哪个同学知道这段对话源自哪里，再让学生把他们听到的对话原文写下来，并写出其中蕴意是什么，对照是否正确，如此一来，英语听力学习变得生动有趣，有效提高了学生英语学习的兴趣。

4.加强听力技巧的训练。学生的听力水平要得到提高，必须掌握一定的听力技巧，老师要对学生进行必要的听力技巧的训练。在教学当中，老师要培养学生在做听力测试之前，速读听力考查的题目，并抓住重点与关键词，籍此来训练学生的听力信息预测能力，通过与听力材料中的关键句子和题目给出的信息，抓住听力内容中的中心所在，对文章所表达的中心思想正确理解。与此同时，在听的过程中，要学生将所听到的时间、地点、人名、数字信息即时记下来，有得于对文章进行逻辑推理和判断。另外，老师在指导学生做听力技巧培训时，可以指导学生把所处的环境与听力材料相结合，把学生对于局部的关注转变为对于整体的把握上来，从而对全文更好地理解，使得学生听力水平得以提高。

三、结束语

综上所述，高中的英语听力教学是一项重要的教学内容，需要老师与学生的长期努力。在英语的听力教学当中，老师应从学生的心理特点出发，注重学生英语基础知识的掌握，充实英语听力教学的内容，加以听力技巧的训练，與学生形成良好互动，从而促使高中英语的听力教学取得良好效果。

参考文献：

[1]堵礼兰.在高中英语教学中提升学生英语听力水平的策略[J].英语教师，2016，16（13）：67-69.

[2]郭建新.浅谈如何在英语日常教学中渗透听力训练[J].学周刊，2016，（19）：114-115.endprint