浅析小学数学创设情境与提出问题的策略

刘伟

摘 要：数学被称为“百科之父”，当孩子会说话时大人们便教孩子数数，从这个现象我们足以看出数学知识的重要性。但是数学是一个抽象乏味的科目，很多学生因此对数学的学习产生厌倦心理，这对数学教师的教学提出了更高的要求。教师在教学过程中，需要掌握一定的方法和策略，才能积极有效地使学生学好数学。本文从情景教学与提出问题两方面为小学数学教学提供策略与同行相互学习。

关键词：小学数学；创设情境；提出问题；策略

一、怎样创设数学情境

在小学数学"情境-问题"教学中教师创设数学情境的策略有：创设（1）游戏情境；（2）实践情境；（3）现实情境；（4）悬念情境等。

1.利用生动有趣的游戏创设问题情境

小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。例如，在学习 “6的乘法口诀”教学的过程中，可采用多形式对口令游戏。如师生对口令，先由教师提出问题，学生全体（或部分学生）说得数，然后让学生全体（或部分学生）提出问题，教师说得数。也可采用男、女生互对，同桌互对，小组互对等。在学完乘法口诀后，为帮助学生牢记口诀，我在复习课上采用了 “口诀接龙”游戏，即教师先随便报两个1位数，如“3”和“8”，指名学生口答其相乘的积“24”（口诀：三八二十四）；再让他提问下一位学生：用所得的“2”和“4”相乘得多少，第二位学生口答“8”（口诀：二四得八）；接下去，第二位学生又提问第三位学生：两个“8”相乘得多少，第四位学生口答：“64”。（口诀：八八六十四）……如此循环，学生争先恐后，兴趣很浓。这样做，教师与学生的活动溶为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培養了学生提出问题，且根据所学的知识迅速准确地回答问题的能力。

2.联系生活实际创设问题情境

数学来源于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。 例如，人教版新教材二年级上册“角的认识”教学时，可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌俩相互说说从中发现了什么？在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角。学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。如在教学“元、角、分的认识”时，我创设一个“购物商店”，由几位小组长当“售货员”，其他同学当“顾客”，进行模拟购物活动。这样，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养学生的实际应用能力。

3.编拟童化故事创设问题情境

童化故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。教师要善于利用，以童化故事的形式创设问题情境，会激活学生的思维，引起学生的共鸣，且产生积极的情感，每次上课，我都根据教材的内容，自编一段故事，配上漂亮的挂图，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。例如，人教版低年级新教材中许多主题图，都可以编成童化故事，让学生在喜闻乐见的故事情境中，产生问题意识。例如：在教学“上、下”概念时，我先投影出示一棵拟人化的老树，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，与森林里的小动物们相处得很好，每天，森林里的小动物都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物讲故事。瞧，今天都有谁来了？”师边说边投影出示小动物（小鸟在树枝上，小松鼠在树杈上，小兔在树下）。学生抢着要回答，整个 课堂气氛非常活跃。抓住这一契机，我提出问题：谁能说说这三只动物谁在谁上？谁在谁下？进一步把学生的情绪推向高潮。在教学“分桃子”时，我设计了可爱的动物形象，通过讲述两只小猴子分吃水果的故事，巧妙地与新授内容联系上，让学生在情境中产生兴趣，主动参与到教学活动中。通过创设这样的问题情境，使学生在一种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。

4.设置悬念创设问题情境

“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。 在课的导入阶段进行悬念的设置，可以促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发听课热情的目的。例如在教学“分数化成小数，即能化成有限小数的分数特征”时。首先教师直接告诉学生分数能否化成有限小数，这里面是有秘密的，老师已掌握这个秘密，不信你们可以出一些分数来考考老师，老师能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证，使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的。从而产生有什么秘密的问题“悬念”，来创设出问题情境。使学生产生了解决数学问题的迫切感。又如：在教学“能被2、5整除数的特征”一课，教师布设了让学生随便说一个多位数，师不计算就能判断这个数能否被2整除，当学生对老师的这一快速判断持有疑问，利用计算机验证又准确无误时，定会被老师的敏捷反应充满钦佩，定会沉入到一种思考当中，为能被2整除的数的特征研究奠定思维基础。

二、问题提出的策略分析

有效的问题，有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。问题的提出是衡量一个人创造性与数学能力的重要评判标准，有效地提出问题不仅是一种有效的教学方法，也是改进学生解决数学问题能力的手段，从而促进学生对知识本身的理解，增强创新能力，实践能力。那么，应该运用怎样的策略提出高明的问题呢？endprint

1.提问要因人而异

一个班学生四五十个，每个人有每个人的个性。通过课堂教学使他们都“学会”“会学”，可不是一件轻松容易的事，这就需要教师全面细致地了解和掌握班上每一个学生，提问要面向全体，使每一个学生都能思考、会思考。

2.提出的问题目的要明确，重点要突出

教师提出的问题要从需要出发，从效果出发，为此，设计的问题必须紧扣教材，围绕教材的重点。例如，讲授“因数中间有0的三位数乘法”的简便算法，重点在于让学生掌握计算时那一步可以省略，第二个因数百位上的数和第一个因数相乘，得数的末尾应写在哪里。根据教材分析，教师可让学生按一般方法计算，比如计算：135×209.接着提问：“哪一步可以省略？”（用0乘这一步可以省略），再问：“第二个因数百位上的数和第一个因数相乘，得数的末尾应写在哪里？”这两个问题既抓住了教材的重点，又解决了学生的疑问，从而使学生自己总结出这类运算的简便方法，收到了理想的教学效果。

3.提出的问题要紧扣知识之间的联系

数学知识的内在联系很紧密，每一个新知識都是建立在旧知识的基础上的，新知识是旧知识的延续和发展，旧知识为学好新知识起着桥梁作用。因此，以知识的联系设计好一些问题，能促使学生由此及彼、由未知转化为已知，牢固地理解和掌握新知识。如在讲三角形内角和时，可以这样设计问题：请学生画一个长方形，所画长方形有几个角？每个角是多少度？再请同学在长方形内画一条线段，能使长方形变成两个三角形。这时两个三角形的总内角和是多少度？那么每个三角型的内角和又是多少度？再用正方形换长方形做一次。学生通过旧知识边回忆边思维边动手操作，再通过比较，能直观地得出三角形的内角和是180°的结论。这样做能加深学生的理解从而牢固掌握，一旦忘记可回忆当初的操作过程，从而自主推出定理。

4.提出的问题要能激发学生的兴趣

若所提的问题能使学生觉得有趣，是他们认为愉快的问题，就能激发学生的兴趣，促使他们积极主动的获取新知。例如，教学“加减法的速算法”时，开始可在黑板上写出几道一个数加上或减去接近整百整千数的题目，然后要求学生和老师同时计算这些题，看谁算得又对又快。于是，学生纷纷动手试算，而老师却用了速算法，速度大大超过了学生，且正确无误。教师“神乎其神”的解答，对学生产生了巨大的诱惑力，于是，有的学生提出疑问，有的暗自纳闷：老师没有通过竖式计算，怎么能答得出来呢？疑问又发了学生的好奇心，促使其专心听讲，情不自禁地去寻求答案。

5.提出的问题要在疑难出

当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师的一句引问往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂兴趣盎然，使学生真正体会到智力比拼的乐趣！

三、总结

数学作为一门科学，他的研究来源于生活，最终的用途也是服务生活，所以，要通过一定的生活情境来展开对数学知识的学习和探索，同时，要想深刻扎实理解一个数学原理，必须知道他的推倒过程和思路，所以，要强调过程式情景教学；通过有效地提出问题，来深化对数学知识的理解和运用，达到举一反三，融会贯通，教师要不断总结实践经验，鼓励学生自主探索，对学生提出的问题进行思考和总结，积极听取学生意见，从而总结出更多的方法和策略促进教学活动的有效进行。

参考文献：

[1]刘会东.创设问题情境激发学生参与意识[J].科技创新导报，2010（12）.endprint