高职院校中翻转课堂教学模式的探究与实践

郑瑾

摘要：高等职业教育定位于培养服务于生产一线的实用型、技能型人才，注重学生实践能力的培养。“翻转课堂”这一教学模式是对传统教学模式的“颠倒”，强调学生主体地位，注重调动学生学习的主动性和积极性。因而这一教学模式在高职院校中的推广，能更好地契合高职教育的需求，值得广大高职教育者教育深入的进行探究和实践。

关键词：高职教育；翻转课堂；自主学习

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）34-0160-03

Abstract： Higher vocational education is aimed at cultivating practical and skilled talents serving the first line of production， paying attention to the cultivation of students' practical ability. "Flip classroom" this teaching model is the traditional teaching mode of "upside down"， emphasizing the student status， focus on mobilizing students to learn the initiative and enthusiasm. Therefore， this teaching model in the promotion of vocational colleges， can better fit the needs of higher vocational education， worthy of the majority of vocational education in-depth education to explore and practice.

Key words： Higher vocational education； Inverted Classroom； independent study

1 概述

研究和改進教学方法和教学手段是提高教学质量的一个重要环节。以往在高职院校中传统的教学模式，偏重于学生对知识的掌握，对学生创新能力，主动学习能力的关注较少，甚至于可以说是忽略不计，这就造成培养出来的学生难与社会需求挂钩，无法满足企业对人才的需求。这就需要我们对教学模式进行改进和提高，让学生从要我学变成我要学，提高学生学习的主动性，只有这样才能培养出符合企业需要的人才。近年来出现了不少新的教学模式，“翻转课堂”教学模式就是其中一种，它的提出是对传统的教学模式的“颠倒”。以往，在国内教育界对其的探索和应用主要集中在中学和小学，现在高校的探索及应用也逐渐增多。

2 翻转课堂的定义

“翻转课堂教学模式”是指学生在课外事先完成课程主要知识点的学习，课堂上，老师主要负责给学生答疑解惑，引导学生如何应用知识点等，如此课堂就成为了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而增加了学生课堂上的参与性达到更好的教育效果。

3 高职教学的特点

高职教育在我国的教育体系中的定位是培养服务生产一线的技能型人才。近年来，高职教育在我们国家发展迅速，取得了很大成就，但也面临着不少的问题。对于广大学生和家长而言，高职是无法考入本科院校后的无奈之选。随着大学本科的扩招，高职生源自然而然地逐年减少，高职学生的素质整体呈现下降的趋势。作为二十岁左右的年轻人，高职学生面对移动互联网等的吸引，缺乏学习文化知识的动力，自制力差，极易沉迷于网络游戏或手机游戏中，这给学生课堂内外的学习造成很大的影响，甚至影响到高职人才质量的水平。

3.1 高职课堂现状

众所周知，课堂的教学主要是为学生服务的，学生是教学的主体，课堂教学质量的好坏跟学生在课堂上的参与程度直接相关。目前高职课堂的现状是学生在课堂上学习积极性低，课堂参与度低，或者基本不参与。出勤率不高，即使到了课堂上，往往很多学生也是“身在曹营心在汉”，课堂上老师上老师的，自己干自己的。也正是基于这样一种现状，当一个想学习的学生身处其中后，久而久之他也会受到影响，不再认真听课了。这也就造成不听课学生的人数不断增多。这样的课堂环境下，老师即使想和学生进行互动，针对知识点设置课堂提问环节，能主动参与回答问题的学生也是寥寥无几，被老师点名提问的时候，多数学生都“老老实实”的回答“不知道”，课堂互动环节在当下的高职教学中成了不可能完成的任务。即使，老师转变互动方式，在课堂上进行学生分组练习时，也是少数学生在动手，多数学生在观望，达不到预期的教学效果。

3.2 高职生课外学习现状

高职学生的课后学习重点要放在预习新课程、完成课后作业以及知识扩展应用练习上。结合多年的教学经验以及和学生访谈调查，我发现当下高职学生的课余时间主要安排如下：

（1） 沉迷游戏。随着电脑和智能手机的广泛普及，很多学生把时间耗在了网络游戏或者手游上了，游戏耗费了他们大量的时间和精力。沉迷于游戏的他们往往是足不出户的呆着宿舍中只争朝夕，更是不会去学习了。

（2） 兼职做生意。一大部分学生课余则会外出兼职，甚至在学校周边摆摊做生意，早出晚归的他们把更多的精力投入到了学习以外的事物上了。主次颠倒的他们也就很少有时间花在学习上。

（3） 学习时间少。由于课堂外，大部分的学生把时间用于网络游戏、兼职做生意方面，因此他们用在学习方面的时间少得可怜，作业抄袭成了不二选择。对于老师课堂上布置的作业，往往是找会的同学抄袭了事，或者干脆不完成。高职学生作业雷同率高，已经是一个普遍的现象。面对作业都是应付了事的他们就更是没有时间去进行专业知识拓展和深入学习了。

综述所述，经历了三年高中繁重学习压力之后的高职学生，由于自主支配时间的突然增多，再加上其自制力较差的原因，整个高职在校期间，大部分学生的课余时间都花在了游戏等与学习无关的事物上，学习仅仅是课堂上的有限时间。如何引导学生课外主动学习，而不虚度美好光阴成了广大高职教育从业者都值得进行深入探究的课题。

4 翻转课堂的意义和价值

当前传统的高职教学方式大都是班级讲授式，教师按教材章节顺序讲授PPT中的教学内容，学生安静地坐在底下听课，缺乏学习兴趣与学习主动性。而翻转课堂教学模式在高职教学中的应用，它颠覆了传统的讲授接受式课堂模式，具有独特的优势，让高职教学出现了新气象。

（1） 翻转课堂利于教育人性化

在翻转课堂教学模式中，学生真正地成为教学的主体，在课前学生完全自主掌握自主学习的时间和节奏，学生可根据自己的学习习惯选择在任意一个时间段去观看老师提供的教学视频，对于一时不懂的内容或难点可以自由的反复看，而对于已掌握的内容则可以粗略看。在自主学习的过程中，学生即可以选择大家坐在一起小组学习，互相交流遇到的问题；也可以个人獨自学习，并通过QQ、微信等社交工具与身处他处的同伴进行互动交流，答疑解惑。对于一时间大家都无法解决的难点，还可以通过社交工具寻找老师的在线帮忙。由此可见，翻转课堂让教学变得更加的人性化和个性化了。老师通过给学生进行一对一的指导，能够精准的掌握该学生的实时学习状况并准确地评估每个学生的进步情况，从而因材施教，切实提高学生的学习效果。同时，学生也能主动参与学习，学习的积极性得到极大的激发。

（2） 翻转课堂有利于重构和谐的师生关系

在翻转课堂中，老师为学生构建了一种全新的教学模式，让学生掌握了学习的主动权，调动了学生的学习积极性，有力地促进学生的成长和全面发展。首先，在这一模式下教学真正做到了“以学生为中心”。老师给予了学生极大的学习自主权，学生可以根据自己的兴趣和学习能力自主选择探究题目进行独立解决，老师则是负责指导学生通过完成一个个实际项目任务来建构符合自己特性的知识体系；其次，老师可以根据学生的各自特征进行学习分组，并为其制定分配符合其特征的个性化题目。学习小组的在进行各自的学习探究中，因为符合其自身特点小组成员就能主动参与其中。在课堂上，学生拥有自主权可以随时提出自己的观点和想法，大家彼此进行沟通、交流和协作。整个过程中，老师则处于一个观察者的位置，随时根据学习的学习完成情况及时给予指导。在翻转课堂中，老师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。

5 在《Flash 动画制作》课程中实施翻转课堂教学模式的探索

在此以《Flash 动画制作》课程中遮罩动画一课教学为例。首先要进行学习内容分析： 遮罩动画是Flash中的一个很重要的动画类型，很多效果丰富的动画都是通过遮罩效果来实现的。在进行遮罩动画这一课程教学前，学生已经通过前一阶段的学习，了解了图层、库、帧、关键帧、元件等概念，并能够利用它们制作一些简单的动画，如补间形状动画、补间运动动画和逐帧动画等，这次课主要是让学生了解遮罩动画的原理，学会选择遮罩层和被遮罩层，掌握用线条转为填充制作遮罩效果，学会应用遮罩制作动画。为了达到这一教学目标，课前老师要把事先使用录屏软件录制的如遮罩原理、放大镜效果制作和百叶窗效果制作等视频以及有关的学习资料通过网络教学资源平台提供给学生，让学生通过观看微课视频以及相关的学习资料对课程进行预习，培养学生自主学习能力。针对课前的学习，老师也要给学生提出一些问题让其思考回答。课堂教学中则可以通过师生共同分析遮罩的实例，加深学生对于遮罩原理的理解。老师首先要对课前预习环节的学生的学习情况进行说明，讲评习题，强调知识点。然后可以循序渐进的展示简单和复杂的案例效果，并由学生自己分析制作方法，而后根据分析结果开始动手制作，最后再由老师点评制作结果。老师在完成点评后，根据学生的知识掌握情况，再布置新的任务，让学生分组协作来完成更为复杂效果的遮罩动画，从而使学生能够进一步掌握遮罩动画的制作方法。

总而言之，本次高职遮罩动画章节教学是对“翻转课堂”教学模式的一次探索，在教学中老师把融合了实时讲解的示范操作和PPT演示的视频上传到平台，学生结合有关的学习资料以及老师录制的视频进行课前的自主学习，学生可以按照自己的学习习惯及对新知识的掌握进度来安排学习的进度，学习有了较之以往不同的自主性，学生学习的积极性和主动性就得到了很大的提高。这一过程中，老师也不是撒手不管的，学生学习中遇到的困难会及时通过平台记录并反馈给老师。有了课前充分的自主学习，课堂上的老师就有了充裕的时间来对学生进行面对面的讨论和作业的辅导。而因为有了平台上及时记录并反馈的学生学习的信息，老师的辅导变得更有针对性，这就可以大大提高了学生学习的效率。老师结合实际问题给学生布置了相应的实践任务，以制作动画为任务驱动，激发学生学习flash的兴趣，树立学生的成就感，培养学生探索创新能力和综合运用知识的能力。

6 存在的问题

（1） 教学平台的选择。在翻转课堂教学模式中，老师如何选择一定的平台进行课前学习资源的推送很关键。平台应具备便利性和互动性。便利性是指该平台学生的都能接触到，且较为方便的使用。互动性是指平台具备一定的反馈性，能记录反馈学生学习中遇到的困难，并反馈给老师。有条件的学校可以建立专门的教学平台，并配备相应的硬件设施供学生免费使用。

（2） 在翻转课堂教学模式中，由于部分学生缺乏自主规划学习的能力，课前未能完全按照要求去参与学习和练习，导致在课堂上跟不上进度。这就需要老师在课前学习材料的选择和设置上下一番工夫，以期提高学生学习的主动性和自觉性。

（3） 教师的信息化素养对翻转课堂教学模式的成效影响很大，教师本身要不断学习新知识和网络新技术，注意高职学生的特性，利用新媒体技术，制作新颖的教学素材提供给广大学生，让他们愉快地阅读、欣赏和学习。

7 小结

由于现在高职院校的学生存在基础不同，学习能力和态度、接受能力等的差异，因此在高职院校中探索实施翻转课堂这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，整个教学过程都以学生为核心，教师只是学生学习的设计者、指导者，协助他们学习。在课外由学生自主规划学习节奏、风格和呈现知识的方式，课堂上教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。这一教学模式对于注重动手实践的课程比较适用，如能较好地应用会是一个师生教学相长的模式，希望此教学方法的探索能进一步提升学生自主学习的能力，发展学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，加强学生动手实践的能力。

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