大学计算机类课程全英文教学模式研究

蔡晓丽+史书明

摘要：高等教育国际化的深入发展，使得全英文教学提上了日程。分析了计算机类课程全英文教学的可行性，从师资培养、教材选择、教学方法、网络教学资源和考核方式等方面，总结了一套适合计算机类课程的全英文教学模式与方法，以期对全英文教学的进一步开展起到促进作用。

关键词：全英文；计算机；国际化；教学模式

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）34-0153-02

Abstract：With the development of internationalization of higher education， English teaching has been put on the agenda. The feasibility of English Teaching in computer courses is analyzed in this article， and a comprehensive English teaching model and method is summarized ，which from the aspects of teacher training， teaching materials selection， teaching methods， network teaching resources and assessment methods. We wish that what we have done could help to promote the further development of teaching in English.

Key words： All English Teaching；computer； internationalization；teaching model

教育国际化，尤其是高等教育国际化已经成为世界范围内众多高校的共识。教育国际化包括针对本国学生的国际化教育（简称“走出去”）以及招收培养留学生（简称“引进来”）两个方面。本国学生的国际化教育的典型形式是中外合作办学，中方与外籍教师共同培养国内大学生，例如通过 “3+1”（即学生前三年在国内高校就读，第四年到国外高校完成学业）或“2+2”等方式进行人才培养。近几年，不少中外合作办学效果较好的高校开始招收外国留学生。英国泰晤士高教附刊将国际学生比例作为高校排名的重要指标，这逐渐引起国内高校的重视。

然而目前我国高校对留学生的吸引力与国际一流高校尚有较大差距[1]，一个重要原因就是我国高校一般都是采用中文教学，对高等教育的国际化是一个阻碍。如果能提供全英文的专业培养，必能大幅提高对留学生的吸引力。在宋培晶等完成的一项针对20个非英语母语国家的48所大学的调研中发现：有23所开设了全英文培养项目；亚洲高校平均开设全英文培养项目数仅为欧洲非英语国家的三分之一[2]。欧洲、俄罗斯以及亚洲的日本和韩国的名校都在努力开展全英文教学[3]。实际上，我国教育部早在2001年以来就积极倡導用全英文进行教学，以培养具备国际竞争力及交流能力的高素质人才，许多高校也开始积极响应。

我校中外合作办学专业于2011年开始招生，2016年开始招收留学生。当年招收来自哈萨克斯坦等中亚五国的一百多名留学生。这部分学生采用中文授课，但随着教育国际化深入，计划今后招收全英文授课班。部分中外合作办学专业也开始了全英文教学的准备与试点，笔者参与了中外合作软件工程专业的《Java 程序设计》课程的全英文教学试点工作。

1 全英文教学的可行性分析

由于我校计算机信息工程学院之前已经有多门课程实施了双语教学，且教学效果良好；加上目前高校教学条件不断改善，教室里都有投影仪、音响等多媒体设备；另外，授课对象是软件工程中外合作专业的大三学生，他们具备较好的英语水平，参加过一些双语课程的学习，进行过一些英语专项课程的训练。因此，无论在硬件还是软件上，在该专业开展全英文教学都是可行的。

2 全英文教学模式与方法研究

笔者在《Java 程序设计》这门课的全英文教学实践中，积累了一些经验。在准备期间，查阅了大量全英文教学的英文文献资料，借鉴了名校实施全英文教学的成功经验。经过多次比较研究，我们选定了合适的全英文教材，制定了教学大纲和教学内容，配置了实验环境，在实践中总结了一套计算机类课程的全英文教学模式与方法。

2.1 师资培养

全英文教学对任课教师的要求很高，不仅要求教师具有深厚的专业知识，而且要求教师有流利的英语口语，极强的英语运用能力。一般要求教师具有多年的海外留学经历，我们参与全英文教学的教师是海归博士，或者有半年以上国外大学进修经历的教师。在全英文教学前，我们用了1年左右的时间，在教材的选择、全英文题库的建设、全英文网络教学平台建设、考核与评价，乃至课堂教学的讲稿等多个方面进行了准备。

2.2 全英文教材的选择

全英文教学中学生的学习环境包括外文原版教材、英文的课件、全英文实践教学、全英文课程讲授等。在制作英文课件时，可整理出专业术语表，注出中文解释，以便学生理解和查询。原版教材往往都是厚厚的几百页，教师首先应读透、读薄教材，经过自己的凝练提取取关键的教学内容讲解，只有这样才能制作出精简的教材。教材的选择直接关系到教学的效果，一般教材的难度要适中。如果难度太大，学生难以理解，信心和兴趣会大打折扣。教材最好有中文译本。结合学生的英语水平情况，我们采用了Daniel Liang编写的Introduction to Java Programming（Tenth Edtion）作为教材，中英文都有电子书提供给学生。

2.3 教学方法的综合运用

全英文教学中最困难的环节在于全英文的课堂面授，学生虽都有十几年的英语学习的基础，但英语听力、口语参差不齐。在课程的一开始，教师适宜用比较简单易懂的句式和单词，对于课程中术语可采用带中文注释的术语表辅助讲解。课前要求学生作预习，对术语表中的内容先查询和熟悉。对难点问题教师应充分准备，以便随时用浅显易懂的英语给学生讲授，简单的内容则一带而过。在全英文教学实践中发现：案例式、项目式教学法教学效果较好，适宜在计算机类课程中推广。

2.4 网络教学资源的建设与运用

为提高全英文教学效果，我们在毕博网络教学平台上建设了丰富的网络教学资源，供学生随时自主学习。教师可以上传教学资料（含全英文的教学大纲、PPT课件、教学视频、作业、测试等），学生可以在线进行问卷调查、在线测试、提交作业、讨论等。一些教师在课堂上来不及讲授的知识可以放上毕博平台去讨论、教师负责答疑。其中学生的平时作业、测试都是英文题目，一开始担心学生会有困难。因此前几次讲解作业时，我们会解释题目，后来发现学生一听就懂了，所以学生只是不习惯去读，他们只要认真读题，是完全读得懂的。学生经过一段时间的适应，就习惯于在网络平台上作课前预习、课后复习与测验，并越来越主动地学习。

2.5 考核方式与国际接轨

国外大学非常注重学生的表达能力和撰写论文的能力，很多课程的考核都会让学生写一篇论文，然后作一个Presentation。在全英文教学中，也应该通过课堂回答来考察学生的口头表达能力，我们在该课程中将这部分成绩设为最终成绩的10%；平时理论作业以教材配套的理论题为主，在毕博平台中建成题库，供学生平时练习，占总成绩的15%；实践性作业以编程题为主，考察算法掌握情况，占總成绩的25%；期末考试由选题题、填空题、读程写结果题及编程题组成，其中前几种客观题都从网络平台的题库中随机抽出，杜绝学生作弊，编程题用AB卷考核学生的掌握情况。

3 结束语

高等教育国际化是社会发展的一大趋势。计算机类课程全英文教学要求教师要有很强的专业能力，这既是挑战也是机遇。这对提高教师的专业素养有很强的促进作用，教师还可以通过大量阅读英文文献，促进对相关专业在全球的发展趋势的了解。在JAVA程序设计课程中全英文教学试点中，通过多个环节的设计最终取得了较好的教学效果，对计算机类其他课程的全英文教学起到了示范引领的作用。但同时也发现，学生英语水平参差不齐，如何因材施教、兼顾各层次学生、减少学生的抵触心理，是今后要进一步解决的一个问题。

参考文献：

[1] 杨朝霞， 董两省. 创新教育与教师教育科研能力的培养[J]. 语文建设， 2012（20）：1-1.

[2] 牛振东， 刘辉. 计算机科学与技术全英文培养建设方案[J]. 计算机教育， 2012（5）：21-24.

[3] 刘乃琦. 软件工程教育的特点与问题[J]. 计算机教育， 2004（10）：5-9.