基于对分的Android程序设计课程改革与探索

王飞飞

摘要：针对Android程序设计课程教学中存在的问题，本文引入“对分课堂”教学模式，改变传统教学过程，明确教师与学生在课堂中的职责与地位，将教师的教与学生的自主学习、课堂讨论结合在一起，从而提高学生的学习兴趣与课堂参与度；同时改变考核机制，强调过程性考评，以提高学生的基础知识掌握程度与实际编程应用能力。实施结果表明：学生对于该模式的认同度较高，教学效果良好。

关键词：Android程序设计；对分课堂；教学模式

中图分类号：G420 文獻标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）34-0143-01

随着社会的进步与教育的发展，如何提高教学效率一直是高校教学的研究热点，无论是研讨式教学、一体化教学，还是翻转课堂等等，都是为了实现这一目标[1，2]。各种方法虽然在实施过程中都取到了明确的效果，但是在实际的教学应用中，还应与学校与学生的实际情况相结合，真正做到“因地制宜”与“因材施教”。近年来高校的扩招给更多学生带来了进入大学的机会，但是也形成了不同层次高校之间学生的差异，作为普通地方院校教师，应该正确认识这个问题，从而采取合适的教学方法。对于我校计算机专业的学生而言，应用是首要目的，前序基础课程学习之后，如何将理论与高级编程语言结合起来完成软件的编写、切实提高编程能力是重中之重。Android程序设计课程开设在大四，该阶段的学生已经开始为就业做准备，实习、考研等诸多原因造成学生缺课率高且课堂氛围不太好，经常存在教师一个人在辛苦的讲解而学生心不在焉的状况，如何将学生带入课堂，调节课堂气氛、提高教学效率是一个必须面对的问题。

1 对分的提出

2014年，针对目前高校课堂中存在的主要问题，复旦大学张学新教授首次提出了“对分”的概念并实施，取得了良好效果[3]；随后各高校教师在不同的课程中进行应用，也取得了相应效果[4-6]。“对分（PAD）课堂”是一种新的课堂教学模式，在时间上把教学分为三段：讲授、内化吸收、讨论。其核心理念是把一半课堂时间分配给教师，一半分配给学生，教师对内容框架、基本概念、重难点进行讲解；学生在两次课间进行为期一周的课本阅读、资料查阅、对内容进行吸收内化，为讨论做准备；在课堂上根据课前的资料准备进行讨论，在讨论中进行学习。其创新之处在于给予学生一定时间根据教师的讲授进行自主学习，为课堂讨论做准备。考核方式上强调过程性评价，关注不同学生的程度与需求，尽可能让所有学生都能在学习中有所收获[3]。

2 对分在Android程序设计教学中的应用

Android程序设计课程每周四节课，每次两节，理论与实践一起共110分钟，均安排在实验室进行。在该课程教学中引入“对分”的理念，可以充分调节课堂气氛，有效利用课内外时间，提升学生的实践应用能力与团队协作能力。

2.1 教学过程设计

每学期第一次课首先由教师讲解对分的相关知识，指导学生进行分组，按照组内能力程度不同的原则由学生自主选择，三人一组；其次对本学期所要学习的内容进行概括，并说明本课程的考核机制；最后对第二次课的内容进行讲解，以便学生课后进行资料查阅与学习。从第二次课开始则按照以下过程进行：

（1） 课堂前30分钟，由学生进行自主讨论。根据课前的资料查阅与学习内容进行组内讨论，首先对前一次课教师布置的基础理论内容进行学习，然后对存在疑问的知识点进行讨论，无法解决的问题暂时记录。

（2） 中间50分钟，学生进行上机实际操作，教师进行答疑。对前一周的程序作业进行提交，并对其中的重难点进行讨论，巩固学习内容，同样对无法解决的问题暂时记录，然后提交给教师。最后由教师对于共性问题进行统一讲解。

（3） 最后30分钟，教师进行讲授。对下一次课程需要讨论的内容进行概要性讲解，并布置作业，以便学生课下进行学习。

（4） 两次课程中间。学生自行查阅相关资料并完成作业，对于遇到的问题可以自主解决，也可以在课堂上的讨论时间进行解决。

通过以上环节，促使每个学生都来上课并参与到学习中来，减少学生在课堂上不在状态的情况。

2.2 考评体系

传统的考核方式一般是期终一张试卷，以此作为学习成效评价标准。而程序课程主要考查实际应用能力，该方式并不能很好地显示每名学生的真正知识掌握程度，而对分则着重强调过程性考核。

该课程的考核由三部分组成，平时作业、课程设计与基础知识评测。其中平时作业占30%，每次课堂布置三道小程序，难易程度不同，学生可以根据实际情况至少选择2个，教师依据完成程度予以评分。课程设计占40%，每小组协作完成一个，学期初进行选题，学期中进行中期检查，学期末根据完成情况与组内分工给予分数。基础知识评测为一张试卷，占30%，主要为课本基础理论知识。前两项考查学生的应用能力，第三项考查学生的理论掌握程度，从而实现理论与应用的结合评价。

2.3 应用效果

在13级物联网工程专业两个班级实施，首先到课率比12级同一课程要高，其次课堂氛围较好，学生玩手机现象减少，上课的参与程度也有所提高。在两个班级发放调查问卷85份，收回81份，其中认同该模式的学生有69名，占85.2%，认为该模式可以“逼迫”他们在课程中主动参与其中，讨论的方式巩固了知识的学习，分组机制增强了合作能力，同时过程考核可以使他们把努力用在平时，而非考前临时抱佛脚，考后全忘掉，增加了知识的掌握度，提高了应用编程能力。

3 结束语

“对分课堂”改变了传统的教学方法与教学过程，实现了教师角色的转换，由单纯的讲授者变为引导者；可以增加师生、学生之间的互动交流，提高学生学习的主动性；过程性的考核机制可以提高学生考评的准确程度，且有助于提升学生的实际应用编程能力。

参考文献：

[1] 缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015，21（5）：73-82.

[2] 王海波.国外当前慕课发展中存在的问题探析[J].复旦教育论坛，2015，13（4）：25-31.

[3] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（12）5：5-10.

[4] 陈瑞丰.对分课堂：生成性课堂教学模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：71-74.

[5] 杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2015（9）：653-658.

[6] 赵婉莉，南娇鹏.大学英语对分课堂教学模式的实践与探索[J].陕西教育（高教）：2016（5）：40-42.