基于微课的《计算机应用基础》教学设计与实践

李桂春

摘要：针对《计算机应用基础》的教学特点和教学要求，把微课引入教学环节，以Excel排序知识点为例，利用短小完整的微课视频展示教学难点，辅以环环紧扣的问题设计使得学生对Excel的排序知识点掌握的透彻有深度，对探索培养学生的自主学习能力和创新能力是一个尝试，也为分层教学提供了一种可行的解决方案。

关键词：Excel排序；微课问题设计；自主学习

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）34-0132-02

1 概述

传统的《计算机应用基础》课程教学是教师通过多媒体教室演示操作过程，学生再根据教师的演示再练习掌握学习内容，在该教学模式下，由于学生的学习进度和能力不同，就出现了教师教学的难点和重点不能被所有同学掌握，实际的教学效果难以体现。由于课堂时间所限，一些实际操作的难点都必须经过多次练习才能融会贯通，才能在实际工作中达到灵活的应用，在教学中教师针对这些难点提供实际深入的案例教学才能真正地保证每个同学学会并掌握该难点，为了突破课堂时间限制和学生自由灵活的利用课余时间学习，微课的引入就可以有效的改善《计算机应用基础》课程结构，基于微课的《计算机应用基础》以微课作为辅助教学可以有效解决预习、课堂学习、上机实践、复习、有选择性的自我学习等以一系列的学习过程，而且微课教学资源可共享和重复利用，微课比较短小可以充分利用学生的碎片化时间，促进了学生的个性发展，也为差异化教学提供了一种可行的解決方案，为教学模式变革带来新的理念和活力。

大学《计算机应用基础》课程，是一门大学一年级所有专业新生开设的计算机必修公共基础课，实用性和操作性很强，在课堂上演示操作，学生在课堂上会做，课后有些同学又不会做了；还有些操作难点因为场所不同操作要有所变通，才能解决问题，所以需要对操作难点制作微课程，让学生随时随地地学习。

制作微课就要注意一是选材要能适应各专业各不同基础的学生，微课教学素材必尽量能让大家理解，具有普适性；也可以根据专业选取例子解决特定问题。二是不是所有内容都要做成微课，而是要选取有难度，有疑惑不断深入探索的点做成微课，以备学生为了解决当前问题时查询学习。

简单排序在Excel中很容易做好，但在实际使用中学生的问题较多。Excel的排序的选材主要从实际生活情境案例入手引入课题，并通过实际需求的不断深入来提出问题——说明问题的解决途径——最后解决问题，用实际需求将其应用到实际生活中，让学生学会主动观察、寻找解决途径、实际操作验证、解决问题愉快体验的教学过程。

2 Excel排序教学设计

微课的教学目标设计：根据使用的深度或知识点的难度来设定目标。Excel的排序的微课教学目标设计两个，主要是一般会使用排序对话框完成的排序，就是要达到对涉及的数据，对数值数据会按列、按行排序；对文本数据按拼音、按笔画排序；会进行多关键词排序这三个小目标即可。深入目标教学设计就要掌握自定义序列排序（例如：按照特定职称排序、按照某一特定的工作表提供数据排序）。

微课的教学素材设计：Excel的排序主要是因为需求才导致要排序，所以在选材上要贴近生活实际的案例选取，适合一般会使用排序对话框完成的排序选取了如图1电子工程086班学生成绩表进行奖学金评定情景，通过奖学金评定案例的要求分析演示讲解达到学会排序操作，在操作时不断遇到棘手问题，教师提出问题，同时让学生边看边做，思考问题可以激起兴趣一直做下去，看完做完排序小视频，就可以理解排序并能够举一反三，达到教学合一的目的。

深入目标教学设计情景设定班长胡勇在假期实践活动中，做行政人事的助手，行政人事要求他整理“员工工资表”数据，以便于对员工进行工资绩效考核，按照部门、职务以及工龄等考核，他第一次看到行政人事要他整理的数据，觉得比学校碰到的要复杂多了，通过认真研究，他对部门按照笔画排序，职务按照主管、副主管、员工自定义序列排序，让学生深入了解自定义序列排序，再按照工龄降序排列，整理好后交给领导，得到领导的认可。

3 Excel排序教学过程思路设计

通过详细Excel的排序教学过程设计，就可以制作微课了。

按照同样方法对公司“员工工资表”教学过程进行设计，微课讲解大家毕业后的工资组成，特地设计了按照不同部门、不同职务的设置绩效工资，加大排序难度，如何创建自定义序列成了难度（自定义序列创建的两种方法：第一种导入“自定义序列”记顺序，执行“文件→选项”命令，打开“Excel选项”对话框，单击“高级”→“常规”下的“创建用于排序和填充序列的列表”的“编辑自定义列表…”按钮，打开“自定义序列”对话框，在“从单元格中导入序列”右侧的方框中输入“$A$3：$A$11”（也可以用鼠标选择输入），然后单击“导入”按钮，将相应的序列导入到系统中；第二种在排序对话框中，选择自定义序列对话框，直接输入，输入一个要按回车键，单击“添加”按钮，确定返回）；通过两种不同方法的比较-讲解-练习，让学生可以自己选择创建需要的自定义序列，学透Excel的排序这个知识点。

4 Excel排序微课设计制作

微课根据表现内容不同可以分为理论讲授型、自主学习型、复习总结型、习题讲解型、问答启发型、实验演示型等，根据Excel的排序的特点可以选择问答启发型和实验演示型相结合，达到先动手再动脑，答疑解惑，眼到手到学以致用的效果。可以使用“PPT +屏幕演示+讲解”方式制作，关键的知识点和问题用PPT展示讲解，操作步骤用Camtasia Studio 录屏软件演示操作过程。录制完成后再进行视频编辑，添加片头、背景，可采用 Camtasia Studio 录屏软件的关键帧缩放功能，在屏幕上有效捕捉重点信息来吸引学生眼球，让学生避免产生视觉疲劳，紧跟微课教师讲课思路，学会所教内容，极大地提高教学效果。

5 微课用于《计算机应用基础》课程教学

与传统教学方法对比，使用微课教学是一种全新的教学模式，教师可以根据《计算机应用基础》教学内容分成几个模块，每个模块分成各个小点做成微视频，教师可以把微课视频和练习素材挂到商院E学堂的《计算机应用基础》课程网站上，可以在课前布置学生观看视频预习要学的内容，课堂上通过项目素材练习，教师巡回指导，答疑解惑，了解学生反响需求，针对实际情况调整计划、增减教学内容。课后对难点还没掌握的学生，可以利用空闲时间在网上自主学习，通过微课视频和练习素材边看边做，掌握课程的重要内容。

基于微课《计算机应用基础》教学使得学生不但在课堂上能够学习，还能够在课后重播视频反复练习巩固，自主学习，实现移动学习与远程学习。对教师而言，也能够针对学生学习使用微课情况，随时询问学生，了解对哪些知识点掌握的比较薄弱，就可以录制微视频，通过对微视频的灵活应用，可以弥补不同层次学生对知识点的掌握。微课用于《计算机应用基础》教学是对传统教学的创新改革，满足了不同层次学生的学习要求，使教学质量不断提高。

6 总结

本研究以Excel的排序为例来探讨如何层层深入做好微课演示，通过问题设计提高同学的学习兴趣，能够解决实际解决问题使得同学获得新知识的成就感，鼓励学生不断钻研，让学生在学习时能够举一反三，灵活应用所学知识，为大学计算机应用基础采用微课作为辅助教学手段提供了实践基础。

参考文献：

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