计算机专业“双师型”教师的培养路径研究

叶健华+胡华海

摘要：阐明了“双师型”教师的概念，分析了计算机专业教师的现状，提出了计算机“双师型”教师的培养路径：参加专业培训；进入企业实践锻炼；考取职业技能证书；实施项目教学，形成核心技能；进入高校进修深造；指导学生参加技能竞赛。

关键词：“双师型”教师；技能证书；计算机专业

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）34-0116-02

Abstract： This paper expounds the concept of "double-qualified" teacher， analyzes the present situation of computer professional teachers， and puts forward the training path of " double-qualified" teacher： taking part in professional training； getting into business practice； getting the certificate of vocational skill； implementing project teaching and developing core skills； going to college for further study； instructing students to participate in skill competitions.

Key words： "double-qualified" teachers ； skill certificate； computer professional

改革開放以来，我国的职业教育事业快速发展，但是专业知识扎实，技术能力过硬的“双师型”教师队伍严重不足。上饶职业技术学院于2004年6月创建，由原上饶工业中等专业学校、上饶农校等四所学校合并而组建的。由于学院成立时间不长，大部分教师都是从中专转过来的，既有专业理论又有专业技能的教师还是不多，大多数教师只重视理论教学，对专业技能不够熟练，这就严重影响了我院人才培养的质量。

1 “双师型”教师的概念界定

我们认为计算机专业的“双师型”教师必须具备两方面的能力，首先他要对计算机行业有比较扎实的理论基础，有较强的教研素质；另一方面，他要具有较好的计算机实际动手能力。至于是不是既有教师资格证又有计算机行业资格证书就是“双师型”教师呢？作为一名人民教师，必须有教师资格证，这是所有教师必须具备的。如果该教师有行业技能证书，那应该加分，但不是说有了行业技能证书就一定是“双师型”教师。有一些计算机技能证书并不能检验一个教师是不是真正具备了较强的实践能力，例如计算机高级操作工这个证书，大多数教师都有，但不代表大家都是一名合格的“双师型”教师。另一个观点认为“双师型”教师要同时具备教师职称和社会技术职称，我们认为这也不是“双师型”教师的根本，当然同时具备两种职称，也可以加分。

综上，我们认为“双师型”教师既要具有理论功底又要具备动手能力，若有行业技能证书和社会技术职称的话，则是更出色的“双师型”教师。

2 计算机专业教师的现状分析

首先，从教师的学历来看，我系计算机专业具有硕士以上学位的教师已达到75%，这个结果与这十年来本系教师不断努力提升学历有关，另一方面也与现在评聘讲师要求具有硕士以上学位的硬性约束条件有很大关系。

其次，从教师的职称来看，目前我系专业教师的职称大多数都达到讲师以上，讲师职称以上的占比达到75%，但综合素质较高的专业带头人还是比较缺乏。

第三，从教师的年龄来看，30岁到40岁之间的教师占了较大的比重，达到59.3%，这一现象主要是由于我院在2004年至2006年引进了较多的应届本科毕业生所致，随着时间的推移，这部分教师在未来五到十年将成为我系专业发展的骨干队伍，部分教师已晋升副教授，少部分已向正教授冲刺。

最后，从教师获得的证书来看，大多数教师只拥有计算机高级操作工证书，诸如软件设计师、网络工程师、网页设计师、电子商务设计师等证书比较少，但是相应的专业课程却需要这些教师来教学，由此可见，专业教师所获证书与课程教学不匹配。

3 计算机专业“双师型”教师的培养路径与效果分析

3.1 参加专业培训

教师培训最主要的途径是利用暑假和寒假进行专门培训，目前我系已有16名教师参加过省级或国家级培训。经过培训的专业教师一定程度上提升了自己的专业能力和教师素养。但培训也存在一些问题，首先，参加培训的部分教师没有认真培训，三天打鱼两天晒网，对培训不重视导致培训效果不尽如人意；其次，培训机构的部分授课教师敷衍了事，少部分授课教师的实际水平有待提高，参与培训的教师反映授课教师的业务能力还不如自己，这样的培训质量当然不尽如人意。参加这类培训的时间短，成本高，只能作为培养“双师型”教师的一个辅助手段。

3.2 进入企业实践锻炼

我们每年会选派部分教师去企业实践锻炼，参加计算机公司的研究工作，提高教师的专业水平，取得了一定的实际效果。

当然，计算机专业教师可以业余承接一些网站设计与制作、软件设计和网络工程方面的小型项目，教师利用课余时间参与到项目的开发与设计中去，我们的专业教师先后承接了万年县环保局门户网站、上饶市特殊教育学校网站、上饶市人民警察学校网站、上饶市师范学院综合布线、上饶铁中多媒体建设等实际项目，这些项目真正锻炼了“双师型”教师队伍。

在国内，由于教学经费紧张，需要培养的中青年教师很多，而企业只需要能开发新产品的综合技能较高的人才参与产品研发工作，另外由于知识产权保护等问题，一般国内企业不接收专业设计方面的技能培养。因此专业教师进企业锻炼实际上的效果也不太理想。

3.3 考取职业技能证书

教师考取专业方面的职业技能证书，提升自己的专业水平，学校要大力支持，对于考取证书的要给予一定的物质和精神奖励，教师们自然会花心思学习和考证。这样教师的理论功底和实践能力都得到了提升，这是一举两得的事情。对于哪些技能证书更权威有效，可以事先确定一些计算机证书，如软件设计师、数据库系统工程师、系统分析师、电子商务设计师、网络工程师等证书。

3.4 实施项目教学，形成核心技能

在传统的教学方法下，专业教师重视理论教学，对专业技能不够熟练。为了推动教学改革，我们对现有的教学方法进行改进，首先修订现行的计算机专业的人才培养方案，编写核心专业课程的教学大纲、讲义或教材等，将制作好的项目教学资源应用于教学中，并对教学质量和教学效果进行监控。在实施项目教学的过程中，教师进一步提升了专业核心技能，这对于培养“双师型”教师具有不可替代的作用。

3.5 进入高校进修深造

我们将具有发展潜力的年轻教师送入高校，提升教师的计算机理论知识，进入高校的专业教师通过为期一年的访问进修，理论知识更扎实，实践技能更熟练，这为他们成为一名“双师型”教师奠定了更坚实的基础。

3.6 指导学生参加技能竞赛

职业技能竞赛是培养教师实践能力的良好途径。对于指导教师而言，在竞赛教学中锻炼了自己，最大限度地发挥了自己的专业潜能，提高了自己的专业综合技能和创新能力，学生获得了好的比赛成绩，教师也获得了优秀指导教师的荣誉和学校给予的物质奖励，可谓名利双收。由于技能竞赛教学长年开展，克服了到外地参加短期培训经费高的缺点，又能充分调动教师的技能训练的积极性，一般情况下，按照这种方法两年内就能培训出专业综合能力强的“双师型”教师。从2011年5月至今，我们系累计获得省级技能竞赛一等奖26项，二等奖40项，三等奖38项，共计53人次获得过优秀指导教师荣誉称号。事实证明这一途径在培养“双师型”教师方面成本低，见效快，效果好。

通过以上这些方式，我系“双师型”教师的数量和质量都在不断提高，今后我们将继续扎实的推进“双师型”教师的培养工作，为提高计算机专业的人才培养质量而努力奋斗。