《电子产品安装与调试》项目教学课程实践探究

丁惠媛

《电子产品安装与调试》这门课程是电子专业必修的专业基础课，经过长期的教学实践，确立本门课程采用“项目教学法”进行教学，将小型电子产品按照与调试模块化，让学生在完成项目过程中了解职业岗位要求，逐步掌握职业技能，体现了做、学、教相统一的教学理念，实现了专业技能和实际生产实践的相结合，培养学生良好的职业素养。

根据专业教学标准，研读学科课程标准，我从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维度出发，将教学目标设定为以达成目标为引领，促成目标为支撑的能力化、综合化、系统化的教学目标。达成目标为：能安装小型电子产品。促成目标为：能利用网络等现代信息手段查找安装小型电子产品有关知识；能够识读电路原理图和安装图；能够掌握安装程序；能够利用仿真实训软件进行仿真；能够识别、筛选、检测元件；能够按图纸插装元件；能够按焊接工艺要求焊接电路板。

在教学设计中，基于“以职业为导向、以能力为本位、以素质为基础、以服务为宗旨、以7s要求为规范”的基本理念，针对课程内容实际、学生实际，学校设备条件以及我个人的实践教学水平，拟采用行动导向教学策略（模式）下的任務驱动法作为主要的教学方法。

在任务引入阶段，拟采用情境导入策略，以满足职业教育情境性教学。

在小组分组阶段，拟采用异质分组策略，以保证生尽其能，人尽其用，各负其责，真正实现学生主体。教学全程遵循企业7S管理要求。

在任务实施阶段，考虑到传统教学中，本节课耗时长，元件损耗大，故障率高，我拟采用仿真实训策略。拟将实训地点选择在理实一体化教室，借用实训平台让学生先进行模拟仿真，后进行实操调试，这样不仅能克服实训设备的不足，更能避免学生误操作导致设备损坏的问题。

考虑到学生厌倦填鸭式教学，对网络学习充满好奇，为此我设计了课上微课助学策略。在宏观考虑学生整体共性和微观分析个体差异后，我为学生量身打造难度不同学习素材，发布微课，满足学生定制化、个性化学习。

由于传统的结果性评价太过单一有失公允，为此我设计了多元评价策略。采取过程性评价和结果性评价相结合的方式，全程借鉴企业流程，有望取得不仅好的评价效果。

教学过程以安装小型电子产品这一任务为载体，以工作过程为导向，分计划、实施和评价3个环节。

一是计划环节。教师通过生活情引出本次任务安装小型电子产品，发放任务书和小型电子产品套件；学生按照任务书的内容及要求以小组为单位进行自主学习。学生通过网络查询电子产品生产流程以及装接工国家职业标准，制定工作计划。学生在教师的引导下制定出任务实施的五个步骤，即读、选、检、装、焊。教师提醒学生在任务实施中遵守岗位规范和企业7S管理标准。

二是实施环节。学生通过阅读任务书中的电路原理图和安装图列出元件清单，并进行清点与检测。由于学生已经具备基本的识别元件能力，为了提升学生识别元件的效率，学生需在仿真软件实训平台中的电子超市现场采购元件，根据元件清单挑选所需元件，系统将及时生成成绩。这样，学生不仅可以了解自己在班级中的技能水平还可提升筛选元件的准确率。在检测元件时，学生发现需要检测数字电路和LED数码管。此前已经学习了相关检测知识但并没有实际动手操作。为此我提示学生利用仿真实训平台系统，按照详细的检测步骤，进行自主探究，从而帮助学生快速掌握检测方法以此突破教学难点。仿真结束后，进行检测元件的实训。

然后进入装这一环节。学生要先进行仿真插装。此时教师提示学生电路板的插装顺序要遵循先低后高先里后外的原则，并要注意极性元件的插装。学生将元件插装到对应位置，如果插装错误系统将自动提示，软件后台实时记录学生成绩。整个过程规范了插装工艺流程。仿真插装合格的学生方可进行装配实训，从而实现了分层次教学。

学生在准备焊接的同时，可以通过QQ群文件，反复观看焊接工艺的微课，解决了教师示范面狭窄的教学难题。而后在仿真实训平台进行仿真。学生通过规范仿真和观看微课，减少了实训中的差错，降低材料的损耗，培养了学生自主学习能力。并且解决了焊接小型电子产品电路板这个教学的重点。

仿真实训结束后，学生进行插装和焊接，插装焊接过程中，教师巡回指导，有问题的学生可以继续返回仿真实训平台和微课里面学习，从而实现个性化教学。操作过程中，教师提示学生注意用电安全，执行企业7S标准。

通过小组互检，教师抽检，确保小型电子产品安装质量。装配焊接结束后，将企业专家请进课堂，教师播放学生操作不规范的影像记录，专家现场点评，强化学生规范操作意识，提升学生职业素养。

三是评价环节。采用软件评价，专家点评，教师评价，学生互评的多元化评价方式。教师依据装接工国家职业标准以及全国职业技能竞赛的标准制定出详细的评价表，师生共同评价，综合评定，给出成绩单。这一过程使得学生对本次教学任务以及行业操作规范有了更深层次的认知。任务结束后，作为奖励，教师推举实操能手进入教学型校内生产工厂提升专业技能。

本门课程运用项目教学后从整体上看，基于职业岗位要求，体现了做、学、教相统一的教学理念，实现了专业技能和实际生产实践的相结合。以任务驱动为教学主线，将信息化作为教学资源，解决学生自主学习缺乏，元件损耗严重等问题。利用实训设备强化学生的专业知识和实践操作技能，全面实现了学生专业能力与职业素养的同步提升。采用多元化评价方式，及时发现问题，根据反馈信息进行调整和检查，促进了学生学与教。endprint