数学核心素养引领，课堂实践活动先行

摘 要：核心素养在承载着国家通过教育增强核心竞争力迫切性的同时，还从一定程度上体现了国际教育的变革和发展的趋势。数学教育的根本目的是提高公民的数学核心素养，《标准（2011 年版）》指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

关键词：小学数学 核心素养 课堂教学 能力培养

数学是关于数量关系和空间形式的科学，人们在从事生产和生活中用到的从数学学习中获得的基本知识和能力就是数学素养。学习数学，意味着掌握一种用现代科学语言构建的数学知识、思想和方法；掌握一种理性思维模式和数学技能；获得数学能力，形成数学意识或数学习惯，会用数学的眼光观察世界，以数学的思维方式分析解决问题，即数学观念。这些，都可以称之为数学素养。

数学核心素养，从通俗的角度讲，就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西。而就是这些东西，使人终生受益、成功生活。因为深刻记忆在头脑中的数学逻辑思维、数学理性思维让人善于对现实生活中的现象和过程进行合理的分析，考虑问题全面、深刻，做事思路清晰。因此，数学核心素养的培养具有个人价值和社会价值。特别是《义务教育数学课程标准（2011年版）》实施以来，作为数学核心素养的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养方面，越来越被广大教师所关注。

作为数学教师，在数学教育的培养和提高数学核心素养上应担当起自己应尽的责任，课堂教学中应有意识地培养学生的数学核心素养。课堂中应给孩子们充足的时间进行思考，给孩子们足够的空间进行探索研究。

一、经历数学抽象过程，培养数学抽象能力。

深入挖掘教材的数学思想方法，科学地设计教学方法。抽象的数学知识是在操作感知，建立表象的基础上完成的。数学知识不能简单地由教师灌输给学生，而只能由学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。在学生的操作过程中时刻伴随着学生的数学思考、知识内化的过程，实现真正意义上的知识建构，这样的经验对学生是具体的、也是深刻的。

比如“长方形、正方形的面积”教学中，就体现了“模型思想”。我让各小组学生合作，用若干个边长为1分米的正方形拼成一个长方形，并逐渐抽象为图形，同时记录下所拼图形的长、宽各是多少，面积又是多少，再观察、分析数据，探索出长方形的长、宽与面积之间的联系，并归纳出长方形的面积计算方法。这种扎实、有效的抽象活动过程能够帮助学生积累抽象的活动经验，促进学生数学抽象能力的发展。

二、加强数学思维训练，培养数学探究能力。

数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。在数学探究活动中，既要重视活动过程，更要重视学生的思维发展，在教学学习活动中，教师要尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，通过材料产生问题，学生有了问题才会有探究。

例如“两位数乘两位数”的教学中，我为孩子们准备了“点子图”，学生已经掌握了两位数乘整十数、两位数乘一位数的口算、笔算方法，所以利用知识的迁移规律让学生通过在“点子图”上分一分，充分利用自己已有的知识经验去探寻解决问题的最佳方案，让学生的个性思维得到充分锻炼和发挥，在学生个体已形成初步的思维基础上，再让同伴之间进行交流探讨，使个体与个体之间的思维得到碰撞，使学生的个性思维方式得到进一步优化，从而自主探究出“两位数乘两位数”的最佳计算方法，在探究数学方法的同时也加强了学生的迁移推理能力。这样启发学生通过迁移转化，提出与众不同、富有创造性的解法，从而加强了学生的思维训练，培养了学生的数学探究能力。

三、注重实践活动，体验数学价值。

生活离不开数学，数学源自于生活，当数学和儿童的生活现实密切结合时，数学才是活的，富有生命的，才是激发儿童的思考和创造的源泉。所以数学实践活动的开展，对于学生能力的培养是十分有益的。教师要想培养学生实际的本领，必须带领学生参与丰富多彩的数学实践活动，使学生在实践中长知识、长能力，学会适应生活中的数学问题。

学习了“长方形、正方形的面积”的计算方法，我就安排了一节活动课，学生分小组分别对黑板、教室门、教室地面、学校羽毛球场、花坛等測量了相关数据，计算出面积。学生争先恐后地完成了任务，真正感悟到数学不是空洞、枯燥乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的。从而使学生喜爱数学，愿意学习数学，增强了学好数学的信心，提高了学习数学的积极性。

四、引导学生用数学的眼光观察世界，以数学的思维方式分析解决问题

身边的事物中数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。例如，每月计算家里的水、电、气费；计算铺地面用多少地板砖等；学生觉得这些问题实在、有趣，感受到身边处处有数学，养成理论联系实际的好习惯。

数学核心素养的培养归根结底要靠每一位数学教师。只有每一位教师拥有现代教育观念，设计的课堂教学就不拘一格，创意新颖，气氛活跃，师生之间、生生之间积极互动，充分展示学生自主操作、主动探究的全过程，让学生轻松地、愉悦地学习，由此为学生可持续发展打下坚实的基础。

作者简介

韩白玉（1975.2-），女 汉族 重庆市九龙坡区人，小学高级教师，小学数学教学endprint