高中化学课堂研究性学习的组织及实施

祖木拉提

摘 要：在传统的高中化学课堂上，主要是由教师掌握着课堂的主导权，对学生进行理论知识的灌输，但是这样的课堂取得的实效性非常有限，对于学生的学习能力也没有起到良好的锻炼效果。于是很多教师开始实施研究性学习，让学生掌握学习的主导权，进行知识的挖掘，提升学生知识水平的同时，锻炼学生的学习能力，取得全面的发展。本文主要从当前的实际教学情况出发，结合学生的学习特点，从多方面论述高中化学课堂研究性学习的组织及实施。

关键词：高中化学 研究性学习 组织及实施

研究性学习是一种新型的学习模式，主要由学生掌握的学习的主动权，对知识进行深入挖掘，可以有效锻炼学生的知识探究能力，让学生理解知识点的内涵，形成良好的学习思维。结合高中化学的学科特点来看，重在培养学生的化学思维，能够用化学的观点来分析问题、看待问题，开展研究性学习，使化学学科核心素养得到更直接的体现，也帮助学生取得更好的学习效果。那么我将针对高中化学教学，浅谈研究性学习的有效组织及实施策略。[1]

一、制定科学的学习计划

不论引导学生进行怎样的学习活动，必须要制定科学的学习计划，因为学生的自制能力比较弱，必须要在计划的干预下，才能朝着正确的方向前进。就以化学推断题的教学为例，这一类题型主要引导学生将学过的化学知识融合起来，锻炼学生的推断思维，教师可以根据这样的题型引导学生进行研究性学习，总结有效的解题模型。但是这类题型具有较强的开放性，教师必须要制定科学的计划，才能提升学生的学习效果。比如，教师可以先要求学生总结学过的知识，构建一个系统的知识体系，将各个知识点的特征总结出来，当发现题干中的有效信息时，则能够快速地与知识匹配起来。接着，教师再要求学生理解推断题的考查用意，从而更快地找到解题思路。最后，则是要求学生从实际的例题出发进行演练，熟练掌握解题模型。通过这样的方式，制定了一个科学的学习计划，能够帮助学生深化学习效果。[2]

二、选择具有针对性的学习内容

研究性学习主要锻炼学生的化学思维，但并不是所有的教学内容都适合作为研究性学习的主题，教师要选择更加具有针对性的学习内容。就以有机化学的教学为例，这一章节主要奠定学生的有机化学知识基础，但是考虑到其中有些内容过于抽象，不适合开展研究性学习，教师可以选择容易接受的基础知识作为研究性学习的内容。比如教师可以以酯化反应为研究主题，先要求学生了解酯化反应的原理，能够知道这样的反应有着怎样的特征。随后再根据实际的案例进行研究，了解在这些实验中酯化反应会产生怎样的现象，深入掌握其中的基础知识。最后，再从实验扩展出来，对酯化反应的知识点进行总结，深化学习效果。通过这样的方式，选择更加具有针对性的学习内容，让学生进行有效的研究性学习。

三、对学生进行有效的指导

在研究性学习中，学生完全掌握着自主学习的主动权，因此，也很容易产生各种问题，需要教师对学生进行有效的指导，发挥引导者的职能作用。就以离子反应的教学为例，这一章节主要引导学生进入化学微观世界，探讨在化学反应中离子的移动。但是这部分知识具有一定的抽象性，学生在进行研究性学习的过程中会出现各种问题，对于离子的移动不容易理解。这个时候，教师要对学生进行有效的指导。首先是要解释好离子反应的化学原理，能够让学生知道离子反应到底是怎样一回事。其次，还需要结合实际的实验案例进行分析，让学生进入实际的问题情境进行探索，了解知识点的内涵。只有这样，学生才能够更加顺利地进行研究性学习。通过这样的方式，教师发挥自己的引导作用，对学生进行科学指导，帮助学生获得理想的学习效果。

四、设计具有可操作性的学习任务

引导学生进行研究性学习，并不是单一地挖掘知识，而需要在学习过程中完成一些可操作的学习任务，提升学习能力。就以金属元素的教学为例，这一章节引导学生学习各种金属的物理和化學性质，以及一些简单的化学反应，知识点比较多。于是教师在引导学生进行研究性学习的时候，可以设计一些简单的学习任务，那就是需要学生根据知识点之间的逻辑关系，通过各种方法来总结系统的知识体系，从而对这些繁多的知识点进行有效的掌握。这样的学习任务，既能够升华学生对理论知识的理解和掌握，也能够锻炼学生总结和探究能力，起到良好的学习效果。通过这样的方式，为学生设计可操作的学习任务，提升了探究性学习的可操作性。

结语

总而言之，在高中化学教学中组织学生完成研究性学习是一项重要的教学策略，能够有效提升教学效率和教学质量，帮助学生理解知识内涵的同时，锻炼学生的学习和探究能力，为学生的长远发展打下坚实的基础。同时，也改变了传统的教学格局，是顺应新课程改革潮流的表现。那么在今后的教学中，教师要认识到研究性学习对于高中化学教学的重要性，从学科核心素养出发，探索高效的组织策略，引导学生进行有效的研究性学习。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]万伟，秦德林，吴永军.教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2005：43-46.endprint