浅谈儿童音高概念的培养

孙晓娟

儿童时期是培养绝对音高概念的最佳时期，对于这一时期的儿童来讲音高概念的培养最重要的也是关键的就是内心听觉记忆能力的时期。因此听觉能力的培养直接决定了音高的概念。

音乐是一种听觉艺术，在音乐教学中，教学任务的完成必须依赖儿童的听觉能力。因此，发展听觉，进行必要的听觉训练是中小学音乐教学的基本任务之一。音乐艺术的一切实践都必须依赖于听觉，听是音乐艺术的基本特征，由于音乐的这种基本特征，这就决定了在音乐教育中，发展听觉是最主要的事。在音乐教育中，必须遵循以听为中心的原则，只有紧密的围绕着听来进行和发展音乐教学活动，才能适应音乐艺术的规律。在欣赏《鸭子拌嘴》时，本拟用采集鸭场的录音导入，谁知在教室外却听到教室里大声吵闹嬉戏的声音。走进教室后，我让学生概括一下刚才的吵闹情景，有同学说刚才像“鸭子上梁“是一句俗语，引起学生们一阵会意或愧意的笑声，接着让学生用随处可找的”打击乐器”（桌子、文具盒等）表现“鸭子上梁”，然后再放录音让学生感受鸭场的声音，学生听完乐曲后，通过独立思考，设计乐曲标题《鸭子拌嘴》、《小鸭走路》等。复听此曲，就能感受乐曲中小鸭子与鸭妈妈出现的不同音色及音乐中的强弱所表现的不同情绪，加深了学生对教材的理性认识，获得聆听音乐的良好习惯。“让学生跟着音乐律动是好的，但是往往很难组织，学生像一盘散沙。” “他们很活跃，做游戏的时候兴趣高涨，就不听指挥了，控制不住课堂……”这让我深刻的意识到倾听做为一种学习技能和学习习惯的培养是多么的重要。教室里没有了以前的吵杂声，而是充满了音乐律动美，学生也在无形之中熟悉了音乐的旋律。倾听的效果达到了，教学目标也完成了！所以在聆听音乐并做游戏律动的时候，要明确目标，循循善诱。同时要让学生养成”倾听“的好习惯。老师首先要让学生听清楚、听明白。学生在课堂上只有认真倾听老师的讲话，才能积极地有意义地参与教学活动，才能保证课堂活动有效地进行。

钢琴是固定音高乐器，又是培养固定音高概念的最佳基础。学习钢琴除了学习演奏技术以外，还能增强与培养视唱练耳的综合能力，从这个角度看，学习钢琴又是培养固定音高概念的最佳基础。在4、5岁的儿童学生的学习中发现，固定音高的教学效果依然非常理想，5、6岁的儿童接受训练后，在音高听辨上仍然表现出惊人的准确率，但在唱音方面的准确率却有所下降，6岁、10岁之前的孩子接受训练后，在音高的听辨能力上表现良好或较好，但准确率不够稳定，7岁以后的孩子在唱音上表现较差，即使能够唱准，也显得非常勉强，10岁之后的孩子大都失去了形成固定音高概念约有效时期，这一时期的孩子即使通过强化训练，也收效甚微。形成这种状况的主要原因是这些孩子在记忆力最单纯的时期--固定音高形成的最佳时期，没有良好的固定音高环境以及没有经过良好的训练所致。在接受固定音高概念培养的有效期内中断钢琴学习的孩子，标准的固定音高概念会减退甚至丢失。而不间断的、经过5年以上的训练大都会取得稳定的固定音高概念，因此，在小学5、6年的整个唱歌教学中离不开钢琴的固定音高，在我国数以万计的钢琴学习者中，无论是从年龄还是从素质上看，他们大都具备掌握固定音高的条件，因此，在低年级特别是小学一年级的音乐唱歌教学中钢琴的固定音高训练是至关重要的。小学低年级也是打下固定音高的基础，通过视听艺术不断加强和巩固固定音高，也为接下来的中高年的唱歌教学奠定了牢固的根基。然而从目前的现状看来，真正全面掌握固定音高的儿童毕竟是极少数人，造成这种现象的原因是大多数学生敏乏这方面的训练或是训练方法不当所致。从小學一、二年级开始在音乐课中就进行音高的培养，比如1、2、3、5、6各音的聆听和视唱，学生经过一年级的听音、模唱训练后，固定音高概念在其心目中已形成。二年级的音乐课堂中加入音程的聆听。这时的孩子们在对固定音高的反应上主要是停留在对各个单音、和声音程以及各种和弦的听辨与模唱上。如果让其变被动为主动地的完全脱离钢琴准确地唱出某些具体的固定音高，仍有一定的难度。因此，应让学生练习不参照任何标准音而唱出十二音中的任何音的练习。具体的方法是：学生根据自己内心已有的固定音高，在钢琴的监测下，想像并哼唱十二音中的的任一音。进行的程序仍是从单音、音程、和弦等由简到繁、循序渐进地来进行。每天坚持练习，并复习以前听辨与模唱过的音高材料，大约需要一年的时间便能够运用已经掌握的固定音高来准确无误地唱各种复杂的视唱了。至此，全面的固定音高概念便以形成。同时应避免学生哼唱唱名与实际音高不相符，儿童在学弹钢琴的过程中，常常会自觉不自觉地哼唱起弹奏过的练习曲或乐曲中的旋律音调，这是很自然的事情，但是由于其固定音高概念还不强，再加上一些器乐化的音域与儿童的嗓音音域不相符等因素，使孩子在哼唱时感到困难，故他会很自然地产生了使用移调哼唱的现象。尽管孩子此时仍然使用固定音高的唱名并且不同于首调概念，但这种现象的出现仍会造成儿童在听觉上的混乱，而最终影响儿童的固定音高的概念。

总之，只有我们不断训练学生学习”倾听“，学生才能拥有”倾听“的能力，学生才能真正掌握”倾听“这把金钥匙！在音乐教学中，一定要”遵循音乐听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点“一切教学活动的设计都是为引导学生多元化聆听而作，使学生在欣赏曲目上有量的积累，在欣赏能力上有质的提升。为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。endprint