赞而不捧，严而不厉

芮海红

赞扬和批评都是小学数学课堂中常用的评价手段。实际的数学课堂教学中，老师实施评价时表现为情绪化和随意性。一到表扬和激励，就无原则地把学生说成“一朵花”，大肆渲染；一到批评时全盘否定，语言刺耳。

以上两种，须引起我们注意。我认为：在数学课堂上，数学教师在运用批评与表扬来评价学生时，要做到赞而不捧，严而不厉，即表扬中有批评，赞许中有期待。

一、把握赞扬的“度”

曾几何时，传统数学课堂教学总是和枯燥、沉闷联系在一起。新课程改革以来，我们的数学课堂却一下子活跃起来了，课堂上经常听到“棒！棒！棒！你真棒！”的赞扬声；经常听到“啪！啪！啪啪啪！”表揚的掌声；教师表扬经常学生用“你真聪明！”“你的回答真的响亮！”“你真是个爱动脑筋的好孩子！”……激励声此起彼伏，似乎这就是新理念。这种表扬让人感觉好像是数学教学的一种“赠品”——来就送。教师没有思考表扬的效果，几乎是在追求形式，而不是发自内心表扬学生。

这样的表扬没有区分度，只停留在表面，让学生觉得无所适从。面对未经努力就轻易得到的表扬，学生不会看重和珍惜，也难从中获得前进的动力。

要避免这种毫无技术含量的点赞，就要在表扬中要体现更高的要求。

任何一位学生在其内心都有一种向上的要求，都有一种得到别人赞同的愿望。数学老师在给予肯定和表扬时还可以不失时机地提出新的更高要求往往就会有很好的效果。

数学课上，当学生出现解决问题的多种方法时，教师要及时激励和表扬。同时，教师要有意设置一些思维多样化的问题情景，激发学生的想象。在六年级复习平面图形的周长和面积是，我设计一个开放性的练习。“给你一跟长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗？”学生对此非常感兴趣，在猜测的过程中，很多孩子认为他们的周长相等，而面积呢，学生意见不一，到底谁的对，谁的错。我让学生采用小组学习的形式，四人一组，一个计算长方形的面积，一个计算正方形的面积，一个计算圆的面积，一个人当评委，然后一起来比较，让事实说话。

许多学生通过计算，证实了自己的猜想，圆的面积是最大的，激动之情溢于言表。学到这里，我又问学生，通过这道应用题的学习，你有什么收获？他们在交流、评比中，得出了这样一个规律：“当周长相等时，正方形面积比长方形面积大，但圆的面积最大。”这时有学生反过来问：“如果三个图形的面积相等，那么周长谁最大呢？”有的说：“如果把这根长31.4厘米的绳子，沿着一个墙壁围一个鸡栅栏，可以围成哪些图形呢？这个时候，谁的面积最大？”对这些现实问题他们又开始争论起来了。教师表扬了这些提出问题的同学，就建议他们下了课可以算一下，谁的判断是正确的。这时候的表扬就能激起学生的学习主动积极性。学生不但用自己喜欢的方式去思考问题、解决问题，同时学生的创新能力得到了很好的培养。

二、恰当的批评

批评也是一种激励，运用得当，就能收到良好的效果。批评是表扬的对立面，但在激励这一点上又是统一的，同样能起到正确引导学生学习数学的作用，使得那些不符合要求的学习行为得到矫正，消除。

一般来说，小学生都有较强的自尊心，他们十分重视自身在同龄群体中的形象，把同龄伙伴对自己的评价、态度看得比父母、师长的评价、态度更为重要，由此不愿在他（她）们面前受到批评。作为数学教师的我们尽量不要在数学课堂上批评孩子，如果在同龄伙伴面前，对某个学生进行严厉批评，学生就会认为，自己在集体中的形象受到影响，于是他们就会固执起来。所以，教师在批评学生时，特别是在批评一些年龄大的学生（尤其是女生）时，应注意避免在公开场合中，尽量多采用个别交谈的方式，这样便于学生接受。

一个听课不够专心的同学在答不出一道并不复杂的数学题目时，来问老师。

老师说：“刚才我讲解这道题目时，你在干什么去了？上课总是不听课，这么简单的题目都不会？我再说一遍，听仔细了。”学生委屈地听完老师的讲解，低着头走回座位。

这位教师着眼于学生的过去，用无比雄辩的语言驳得学生无言以对。学生却很可能因此厌恶数学。

学生是教育的主体，教师的批评教育只有在学生主体的积极参与下才能充分发挥其功能。为此，我们每一个数学老师在数学课堂上都应讲究批评的艺术。这样才能使学生认识并改正错误，达到教育学生的目的。

三、表扬与批评有机结合

在课堂中，若仅是批评学生，就会损伤学生的自尊心和自信心，或是使其自卑，或是产生抵触情绪和逆反的心态，甚至会“变本加厉”，在错误的道路上越走越远。特别是一些边缘生，因其自身的缺点比较多，若教师总是注意他们身上的缺点，而对其身上的“闪光点”视而不见，经常批评他们，就会使其原来就比较微弱的上进心受到损害。这样，他们就会“破罐子破摔”。因此，我们在对差生进行教育时，一定要实事求是，既要指出其身上的缺点、错误，又要重视其身上的“闪光点”，有时哪怕只有一点点，我们也不要放过，应抓住进行表扬，以调动其内在的积极因素，激发其上进心和自信心，鼓励他们发扬优点，改正缺点。

一堂数学课上，这位教师问：“在平时的生活中，哪些东西是方形的？”一位学生说：“苹果。”教师耐心地问：“你怎么把苹果想成是方形的呢？”学生说：“我有一次把苹果放在桌上，一不小心苹果滚到地上摔坏了，我想苹果如果是方的，该多好啊！”这位老师说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果！”苹果明明不是方的，可这位学生却把它说成是方的，显然脱离了生活实际，但却反映出这位学生丰富的想象力。假如老师简单地加以否定，那么一位天才可能在摇篮中就被扼杀了。每个学生都具有待开发的潜能，都有他们自身的价值。但不否认，由于个别差异，个人具有的潜能不同。所以，我们数学老师不要把学生都当成数学家来培养。

小学生正处于成长阶段，生理和心理还不成熟，对自己的观点和行为缺少分析判断能力，主要还是依赖成年人的评价在指导、控制自己的行为。如果学生的成功或者进步得不到他人的肯定和赞美，那么他可能很快就不再要求进步；若学生出现这样那样的问题，这就要我们及时的指出他们的缺点和不足，让他们改正过来，朝着一个正确的方向发展。所以数学课堂中，让表扬中有批评，赞许中有期待！使学生更加自尊、自信，促使孩子们健康成长。endprint