幼儿园数学教育的困境与对策

徐虹

摘 要：對幼儿园数学教育的认识、师资、教学和评价进行反思，提出要提高认识，准确定位幼儿园数学教育；加强数学教育理论的学习，提高师资水平；重视数学文化和数学思想的渗透，正确理解幼儿园数学教育的生活化；建立科学的评价体系，切实尊重儿童的个别差异等对策，以期能对幼儿园的数学教育提供借鉴。

关键词：幼儿园 数学教育 困境与对策

随着我国幼儿教育改革不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，在这一过程中，对于幼儿园为什么开展数学教育，幼儿园需要什么样的数学教育，幼儿园数学教育应如何进行以及如何正确评价幼儿园数学教育，还存在着一些不可忽视的问题，使得幼儿园数学教育出现了诸多误区与困惑。[1]

一、幼儿园数学教育的困境

长期以来，我国幼儿园数学教育实行的基本上是分科课程教学，由于受传统数学教育观念和习惯思维定势的支配和影响，加上不能正确理解《纲要》的精神，使得幼教工作者对幼儿园数学教育的认识、师资、教学和评价都出现了诸多困境，综合有关幼儿园数学教育研究资料的剖析结果，归纳起来主要有以下几点。[2]

1.认识困境

在师范院校及学前教育专业的课程改革中，原有的“三教六法”中的数学教育没有引起足够的重视，数学不仅没有作为一门独立的学科体系呈现，甚至有的科学课程中根本就不包含数学教育的内容。其结果导致数学教育在幼儿园中越来越淡化。二是对幼儿园数学教育的目标认识比较单一。由于受传统数学教育目标的影响，幼教工作者一直以来把培养幼儿的逻辑思维能力作为幼儿园数学教育的主要目标，却忽略了现代数学教育发展中所提出的有关数学意识、问题解决、逻辑推理和信息交流等数学素质的培养，故不能充分体现现代教育中“尊重儿童，教给儿童生活学习所必需的数学”的要求。[3]

2.教学困境

在教学方法上，提倡幼儿在生活和游戏中学习数学而一味否定传统的单科教学模式，把数学从原有的课程设置中剔除开来，有的幼儿园根本就没有专门的数学活动时间；提倡幼儿自我知识的建构而否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为幼儿提供了丰富的材料和场景，却怯于对幼儿进行基本概念的传授；对操作法只是停留在表现的理解，教师以为有目的、有计划地设计集体数学教学方案，精心准备一些操作材料，让幼儿“操作过了”、“探究过了”，他们就学会了数学。皮亚杰指出：“数学首先，也是最主要，是作用于事物的动作。”数学知识不是从客体本身获得，而是从改变客体的行动中获得，这种获得来自于儿童的动作及这些动作之问的协调，而且需要不断反复才能达到动作的内化。

3.评价误区

现有幼儿园数学教育缺乏科学的教学评价手段。过分强调了数学的严密性、准确性和唯一性，重视对结果的评价，而忽视了过程评价和情感评价，忽视数学中陈述性知识与程序性知识的差异，没有客观地评价传统的教学方法和手段。教师往往只会根据课堂上的语言组织、教学的准备和儿童发言、齐声回答的效果来评价教学效果。如同样对1+1=2，不同的儿童有不同的理解，不同的理解代表不同的水平，有的儿童要通过具体实物的演示才能理解，有的要通过从一个集合的基数词往后数推出，还有的可以利用数的组合知识或口诀来实现，但教师却忽视儿童对教学内容理解和接受上的评价，没有考虑到幼儿之间存在的个体差异，而采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。

二、幼儿园数学教育的对策

1.提高目标认识，正确把握教育方向

目标是行动的指南，幼儿园数学教育目标直接影响着幼儿园数学教育内容的选择和方法的实施，因此幼教工作者应努力提高认识，全方位地把握幼儿园数学教育的目标，真正体会幼儿园数学教育的价值。虽然在《纲要》中，数学被划入科学领域，但这并不表示数学不重要，是可有可无的，相反数学教育是幼儿园教育不可或缺的重要组成部分。幼儿在自己生活的环境中，不断感知着数、量、形、类别、次序、空间、时间等数学知识，在认识客观事物、与人交往、解决生活中遇到的有关问题时都不可避免地要和数学打交道。所以对幼儿进行初步的数学教育既是儿童生活的需要，又是其认识事物的要求。[4]

2.重视文化思想渗透，正确理解教育“生活化”

数学知识与技能固然重要，但现代数学是个多元的系统，数学的文化价值和数学思想日益引起人们的重视。数学的发展与人类文化休戚相关.M.克莱因的一个基本观点是：“一个时代的特征在很大程度上与该时代的数学密切相关，数学随文明的兴衰而荣枯。”我国数学家齐民友指出：“没有现代的数学就不会有现代的文化，没有现代数学的文化是注定要衰弱的。”数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果。它是数学知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁。

3.建立科学评价体系，尊重儿童个别差异

首先要重视数学中陈述性知识与程序性知识的差异，对传统的数学教育方法进行客观合理的评价。现代认知心理学把个体知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识，如“三角形有三条边和三个角”，这类知识一般通过记忆获得；程序性知识是指个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。所以，有时候合理地利用传统的数学教育方法对陈述性知识进行数学是必要的，甚至是不可或缺的。

结语

幼儿数学教育是幼儿课程中的不可或却的一部分。新的课程观和知识观也告诉我们：“幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者和创造者。而且幼儿的这种角色不是教师仁慈地赐予的，而是他们作为学习者天然具有的”，在幼儿数学教育领域，让幼儿真正地做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条”，需要我们从观念到行为做一次深刻的反思。要使幼儿园的数学教育真正做到有效甚至高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力。

参考文献

[1]张奠宙.数学教育研究导引[M].南京：江苏教育出版社，1994：8.

[2]张维忠.文化视野中的数学与数学教育[M].北京：人民教育出版社，2005：26

[3]戴丽萍.中学数学思想方法的教学[M].上海：上海教育出版社，1999：23.

[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997：101.endprint