互动游戏环境与幼儿主动发展初探

伍颖

摘 要：游戏是幼儿最喜欢的活动之一，幼儿在游戏中满足自己好奇心的同时也学习到新的知识。利用游戏与幼儿进行互动，可以降低幼儿的排斥心理，对游戏中的内容进行主动地探索。幼儿教师需要根据幼儿的实际需要创设互动的游戏环境，并且提供相应的游戏材料，使幼儿以其特有的方式在游戏环境中和材料进行相互作用

关键词：互动游戏 幼儿 主动发展 初探

现代社会竞争激烈，人际关系复杂，孩子必须要在一定的场合可以积极主动的表现自己，在任何情况下都勇于展现自己的优点，对其未来的生存发展有着非常重要的意义[1]。主动性是幼儿心理发展的重要前提，是在今后形成性格以及心理差异的重要影响因素之一。幼儿在发展中主动性差会导致其參与活动的积极性低，对问题的思考能力下降，在活动中缺乏主动性与积极性[2]。具体表现为不善于思考问题，在参与集体活动时常常被动的顺从或模仿他人的行为，没有自己的想法与认知，久而久之，孩子的思维和潜能就会被禁锢起来，进而养成懒惰、被动的性格，失去自信心与竞争能力，不适应社会的发展，对孩子的长远发展不利[3]。

一、人为创造互动游戏环境，满足幼儿发展需求

1.选择互动游戏材料，促进幼儿自主发展

幼儿由于其接受能力的限制，所以在进行游戏材料的选择是要根据所处的环境特点进行选择，为孩子创造一个温馨、自由的游戏环境，使幼儿可以自主选择将要进行的游戏以及所使用的道具，在选择过程中让幼儿间形成频繁的互动，提高幼儿参与集体生活的能力。例如小班孩子的“过家家”游戏贴近生活，游戏道具使用娃娃、模拟炊具、小衣服、奶瓶等与小孩的心理相吻合，增加了游戏的趣味性。在游戏中，孩子跟玩具的互动，孩子之间的互动，都是幼儿在模仿成人教养孩子的过程，孩子在游戏中语言表达能力、想象力、社会交往能力得到发展，也感受到游戏的快乐，得到心理上的满足。

2.合理设置游戏难度

教师在设置游戏时要考虑到不同孩子的发展水平，以及对游戏内容的接受能力，有意识的对游戏材料进行选择；其次，由于幼儿性格的不同，爱好不同、兴趣不同，所以即使是同一年龄阶段的孩子其学习能力也存在着差别，学习能力和智力发展的水平也不尽相同[4]，因此要求教师在教学过程中选择不同的游戏材料以及游戏内容，设置多种游戏，使幼儿在进行游戏时有更大的选择空间，自主选择适宜难度的游戏，不会出现因游戏而产生的情绪失控现象，幼儿可以体会到游戏成功后的满足感，增强幼儿的自信心。我班在设置“小商店”游戏时，鉴于中班孩子的学习能力，我们先提供“一元”面额的游戏纸币，再逐渐增加大面额纸币。但在几次游戏之后，能力较强的芝芝就提出问题：“为什么只有一块钱的？没有五块和十块的？”“这样买七块钱的东西要数好久啊！太麻烦了。”经过考虑，我们决定投放少数五块和十块面额的纸币，满足个别孩子发展的需要。于是在芝芝的带领下，不少小朋友也会使用面额较大的纸币进行运算了。

3.充分利用游戏道具对幼儿进行启发

随着经济社会的发展，人们生活水平的提高，越来越多的成品游戏产品出现，为幼儿提供更多的游戏选择，其具有一定的优点的同时也有着不可避免的缺点，过多的使用成品游戏产品会使幼儿缺乏创造性，对事物的好奇心下降，自主研究学习的能力下降。因此教师在游戏设置过程中对于游戏材料的选择极其重要。我们要多提供低结构的游戏材料，少用高结构游戏产品。如教师提供纸巾筒、易拉罐、盒子、纸箱等常见用品，孩子会玩出各种花样，促进幼儿想象力以及创造力的提高，提高对学习的兴趣。

二、适时引导幼儿游戏过程

1.仔细观察，准确把握时机

幼儿是游戏的主体，所有游戏的内容都应该围绕幼儿展开。在游戏过程中让幼儿自己完成，教师尽量不要参与和干扰，要对幼儿的能力保持充分的信任。教师只需仔细观察幼儿的游戏行为，对幼儿在游戏中的具体表现有一个准确清晰的了解。但对于在游戏中出现的一些情况，教师要进行判断，根据实际情况进行分析，及时对其不正确的游戏行为进行纠正和引导，帮助幼儿了解游戏规则，服从游戏指挥，既体会到游戏带来的成功的快乐，又能够合理的控制自己的情绪及行为，学会遵规守矩，为其今后的发展打下良好的基础。

2.因材施教，尊重差异

幼儿在发展的过程中具有无限的发展潜力，具有多种发展的可能性，在不同的年龄阶段，幼儿的智力水平有所差别，所以在教育中不可一概而论，要充分考虑幼儿不同的个体差异。在游戏中教师要保持一颗童心，与孩子保持平等的交流方式，充当孩子的玩伴，在游戏过程中不可强制性的要求孩子的行为，只进行适当的引导，对于孩子的行为进行积极地鼓励。在游戏中对各个孩子的能力水平有一个了解，根据孩子的不同能力水平创造不同的游戏环境，设置游戏内容，对孩子的兴趣进行有效地激发，使孩子在快乐的游戏中学到更多的知识。使孩子可以学到书本中没有的知识，能够更好的融入集体生活，为以后的发展打下好的基础。例如：报纸可以玩出各种花样，小班可以撕面条，揉纸球；中班可以靶向投掷纸球，剪纸；大班可以卷棍棒、折飞机等等，使游戏道具充分满足不同年龄段的儿童的要求。

3.角色互换，促进发展

在教学中，教师的行为直接影响幼儿的学习效果，所以教师在幼儿进行游戏前必须要做好自己的定位，游戏前是主角，对游戏进行合理的策划，游戏时将主角还给孩子，只起到平等参与的作用，与孩子共同游戏，平等交流，缩短与孩子的距离感，游戏后再次回到主角位置，积极引导孩子对游戏中的所出现的情况进行交流互动，在交流中学习进步，使孩子学会分享学习。

三、多游戏进行合理评价，分享游戏成果

幼儿在游戏中一般会比较投入，无法进行常规的交流，所以在游戏结束后，教师要对游戏情况进行评价。每一位孩子在游戏结束后由于投入情况的不同导致状态不同，有的呈现满足、尽兴，也有的会呈现出遗憾、失望的情况。教师应该通过言语是孩子达到一个完全放松的状态，可以使孩子围成一个圆圈，让大家对游戏进行简单的交流，对与游戏中的问题进行相关解答，并积极鼓励孩子提出问题，回答问题，勇敢的分享自己的游戏感受，引导孩子们对于游戏中出现的还未结局的问题进行思考，并解决，对于孩子积极解决问题的行为要适当的鼓励。同时要对幼儿在游戏中的表现做出一个针对性的合理评价，使其在游戏中成长。在大班可以尝试让孩子自己来评价自己的游戏行为，分享自己的游戏成果，或者用走秀的方式展示自己的作品，充分发挥孩子的积极性，推动孩子主动性的发展。endprint

四、创造开放式的互动游戏环境

1.创造有趣的自由探索空间

在传统的教育游戏中教师会对游戏制定一系列的条条框框，制定相关的游戏规则，指定其游戏的范围，从长远来看不利于孩子主动性的发展。因此，教师必须要对其游戏内容以及环境进行引导，依照孩子的意愿布置游戏场地，游戏内容要征集孩子的意见，使孩子在游戏中可以充分发挥其创造力和想象力，逐步培养孩子的创新意识。

2.保证充足的游戏时间

依据孩子的天性，我国著名教育学家曾经提出一个观点：儿童以游戏为生命，只有保证足够的游戏时间，才能培养其自主学习的能力。在教学中教师要根据实际情况设置游戏内容，根据实际时间选择游戏，给予孩子充足的游戏时间。只有保证游戏时间的充足才可以使孩子在游戏中保持足够的激情，在游戏中不断有新的尝试和发现，并且尝试用不同的方法解决游戏中所遇到的问题，充分调动和满足孩子的好奇心，使孩子具有自主学习的基本能力。

3.游戏材料的设置与分类

在日常生活中我们总习惯于把不同的游戏材料分别放置于不同的区域，有利于对游戏材料的分类整理和使用，但与此同时也在一定程度上限制了孩子创造能力的发展，剥夺了孩子创造力发展的机会。实际上，在区域游戏中，建构区中可以有科学，益智区中可以有美术，娃娃家中可以有语言，科学区中可以有想象，都没有明显的界限。所以教师可以将所有的游戏材料分别放在不同的箱子中，不进行相应的归类，只要根据游戏名称进行放置即可，进一步培养孩子的创新意识以及自主学习能力。如在建构区，我们一般是投放各种搭建型的积木，或拼插型的积塑等，但如果我们也投放一些小动物，或小汽车，孩子们就会建造一座动物园，或马路、桥梁，而不单纯只是一座城堡或一架飞机。

结语

随着《指南》的颁布，幼儿教育更重视游戏化教学，幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。利用互动游戏环境教学方法进行教学，生动形象，满足幼儿的心理发展程度，适合其现阶段的教学模式[5]。总而言之，互动游戏环境教学具有重要的应用价值，能够充分调动幼儿学习的兴趣和学习积极性，发掘幼儿潜力，促进幼儿主动性发展。

参考文献

[1]郭芸芸.幼儿园游戏活动中师生互动现状研究[D].西南师范大学，2004，25（12）：125-126.

[2]李楠.角色游戏对大班幼儿同伴交往策略影响的实验研究[D].河南大学，2011，16（25） ：351-352.

[3]叶钟.活动区游戏中促进幼儿发展的实践探索[J].幼儿教育研究，2017，08（4）：29-31.

[4]田桂贤.在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，15（34）：45-58.

[5]陶歡.小班幼儿自主性游戏环境的创设与游戏的开展[J].小学科学（教师版），2017，12（5）：165-167.endprint