浅谈高功能自闭症儿童区域活动指导策略

黄丽樱

摘 要：分析高功能自闭症儿童开展区域游戏活动的必要性，从区域游戏活动的规则、材料的准备、师生的互动、活动的评价方面分析，借助区域游戏活动，进一步帮助自闭症儿童对课堂知识巩固和深化，提升自闭症儿童的动手操作能力、社交技能和与朋辈间的沟通能力。

关键词：高功能自闭症儿童；区域游戏；指导策略

儿童自闭症谱系障碍（autism spectrum disorder，ASD）是一种童年早期起病的神经发育性障碍，主要特点为社会—情感交互反应、非语言的交流行为和对人际关系的发展、维持和理解的障碍以及固定刻板的行为模式或兴趣。区域游戏符合自闭症儿童的年龄特点和实际需求，在结构化的环境中为儿童提供了自由选择、自主活动的机会，有助于自闭症儿童对课堂知识的巩固和深化，提升自闭症儿童的动手操作能力、社交技能和与朋辈间的沟通能力。区域游戏便于教师在真实的条件下捕捉更多的教育契机，对促进自闭症儿童康复教育效果起着非常重要的作用。

一、什么是区域游戏活动

区域游戏活动指教育者以儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，儿童可自由选择活动，满足不同儿童的兴趣和需求，在区域中通过材料、环境、同伴的充分互动获得学习与发展。

二、倡导区域活动的目的

区域活动的目的不是比较和评定儿童之间的优劣，而是在教育中密切关注儿童的状态及变化，反映儿童成长的历程，探讨教师指导方法是否恰当，改善教育环境，开发释放幼儿的自主学习能力，提高教师的教育技能。

三、區域游戏活动的指导策略

区域游戏活动中各个区域的功能不同、性质不同，指导的具体策略也不同，但因为有相似的特质，也就是儿童在特定环境中的自由活动，所以，在指导上有一些共性的策略。

（一）建立规则是基础

活动规则中教师首先应善于利用环境来暗示规则，还应对儿童提出合理的要求，如在电脑游戏区只能容纳一名儿童进区活动，其余孩子就需要安静地在等候区等待；在小记者区中，儿童需要看清当天的“采访”任务清单，当遇到不明白的任务时会观察同伴是如何操作的并模仿，或向成人寻求帮助。规则可以由教师与儿童一起讨论制订，让儿童了解怎样做，以增强儿童的主动性和规则意识。

（二）环境的划分要符合儿童的能力

创设一个有利于自闭症儿童发展的区域活动环境的提示是非常重要的。环境布置要考虑自闭症儿童的自身特点，环境能暗示引导、协调并控制儿童的行为。针对自闭症儿童社交技能、沟通能力弱的特点，将区域划分为益智区、社交沟通区、美工区、建构区、小记者区等。

（三）材料引发儿童兴趣

游戏材料不仅是区域游戏活动的物质基础，还是引发儿童学习兴趣的重要工具。在材料的设置上要配合教学主题和自闭症儿童的视觉学习能力优于听觉能力的特点，多采用视觉提示的方式引导儿童主动学习。如，教师结合“交通工具”的主题活动在建构区投放了制作小汽车的材料，并把小汽车的制作过程以分步定格的方式展示出来，让儿童边观察边制作。材料投放后，儿童对制作后的成品感兴趣，主动根据程序图制作自己喜欢的小汽车。

（四）师生互动构成教育过程

1.观察是引发师生互动的前提和基础

“教师引导在后”是以“观察儿童在前”为基础与条件的。自闭症儿童不善于使用语言表达自己的想法，全凭教师的细心观察，在观察中教师可以了解儿童的游戏情况，需要哪些帮助，从而找准契机，与儿童发生互动，促进游戏的顺利进行。教师由观察而来的判断是否正确，直接关系到师生之间互动的成败。因此，在师生互动中，教师的观察非常重要，也是必不可少的。

2.角色参与解决儿童游戏中的问题

有很多自闭症儿童的社交意向都比较被动，很少会自发引起游戏互动，教师深入参与到活动中，能有效引导学生学习。教师要引导游戏进程，维持儿童间的互动，为儿童提供发挥自己积极性、主动性的机会。如，在社交沟通区中，主题是“小医院”，儿童都比较喜欢当“医生”，互不相让，也未能提出以轮流玩的方式解决矛盾，这时老师参与就尤其重要。教师可以引导儿童轮流当“医生”，或者由老师来当“病人”，分别找两个医生看病。

（五）多样化的终结性活动评价激励儿童主动发展

终结性评价是常见的评价形式，是在区域游戏活动结束后，由教师或儿童根据游戏情况进行的评价。在实际教学中常用的是集体评价和自我评价。集体评价一般由教师组织和发起，教师有目的地请儿童或选择典型的作品来进行评价，如：儿童在玩电脑区时会自觉安静等候，在绘画过后会自己收拾文具和材料等这些良好的行为，教师会给予及时的肯定和奖励。自我评价方面，儿童按个人的意愿对评价内容表示自己的态度，发表自己的看法。如：让儿童介绍一下自己的作品或选出自己喜欢谁的作品。

在自闭症儿童的康复教育中加入区域游戏活动是一种尝试，无论是环境设置、材料投放，还是观察指导等都要考验教师的智慧，需要根据自闭症儿童的特点和身体发展需要选择合适且实用性强的区域材料，进一步帮助自闭症儿童对课堂知识的巩固和深化，提升自闭症儿童的动手操作能力、社交技能和与朋辈间的沟通能力。

参考文献：

[1]刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京师范大学出版社，1999.

[2]何桂香.幼儿园游戏课程：区域游戏活动评价策略[M].农村读物出版社，2005.endprint