依托本土资源开展审美教育

王融芬

摘 要：本土资源是指所在地方当地的文化生态和自然生态方面的资源，包括地域所特有的乡土文化、人文景观、民风民俗、民间艺术等无形的资源。这些具有浓郁地域特色的资源是幼儿日常生活中常见的，是他们最熟悉的。挖掘和利用独特地域特色的优势资源，开展幼儿园审美教育活动，不仅能培养幼儿欣赏美、感受美、表现美的能力，也使幼儿感性经验和认知情感得到更好的发展，激发幼儿对家乡的热爱之情。

关键词：幼儿园；本土资源；审美教育

《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。本土资源是幼儿熟悉的，家乡的滩涂摄影基地、传统的风俗民情、当地的饮食文化、延绵无尽的海岸线、丰富美味的海产品、高耸叠峦的山峰等都是它其中的一部分。它的多彩多姿时刻围绕在孩子们的身边，常常吸引着他们的兴趣。自然环境多样的表现形式是幼儿园实施审美教育很好的教材。

一、巧用自然环境资源实施审美教育

幼儿是我们的未来和希望，更是未来环境的主人。从小培养幼儿的绿色文明意识，让他们爱环境、护环境，与大自然和谐共处，树立环保意识，培养幼儿对美好事物的热爱是幼儿审美教育的一部分。教育家陈鹤琴说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”它无时无刻为幼儿提供着丰富的教学资源。“少小若天性，习惯成自然。”在幼儿园活动中应巧用自然资源，以生动活泼、喜闻乐见的形式开展美育。我园以环保教育主题为切入点开展审美教育，在活动中不仅让幼儿树立环保的意识、绿色生态文明的意识，养成自觉的环保行为习惯，也通过这一环保主题活动使幼儿感受美、欣赏美。

我园地处地域三面环海，一面靠山，丰富的山、海洋文化赋予了孩子们生活、学习的大课堂。巧妙地利用这一资源，我们开展了“美丽的家乡”“奇妙的海底世界”“爱我地球”等一系列主题活动。让幼儿在收集、交流、讨论中，发出了阵阵的感慨：“这是我家门前的山，好漂亮”“海底世界真神奇”“这只鱼我见过，它身上的鱼鳞在阳光下会有好几种颜色，可漂亮了”“我家门前的沙滩变干净了，沙子又细又白好舒服啊。”在相互交流中传播着美的感受，萌发出爱家乡的情感，并自然而然地产生出一定的自豪感。

二、妙用民俗文化实施审美教育

当地的特色传统民风民俗是多年积淀下来的，与人们的生活习惯、情感深深凝结着。对当地民俗文化有意识地深挖、大胆地探索，是对民俗文化的传承和发展。优化、升华、取其精华，选取能被幼儿接受，适合于幼儿欣赏、理解的内容。追随幼儿兴趣，观察幼儿的理解，引导幼儿认知、感受幼儿的快乐，是贴近幼儿生活的艺术教育养分，有助幼儿审美情感的培养。因此将当地的传统民俗文化融入幼儿的一日活动与生活中，在幼儿园课程中巧妙使用传统民间民俗文化教育，不仅可以使幼儿从小接受民间传统文化的熏陶，还可以进一步加深幼儿对本土文化的热爱。如我们利用元宵节舞龙舞狮、花灯会、端午节赛龙舟等地方节日庆典的风俗习惯内容，在幼儿园操场的围墙上创设了一面“风情民俗墙”，丰富的人物造型、明亮的色彩搭配，让幼儿每日在踏入校园就能看到，他们对这些耳熟能详的当地节日民俗了如指掌，自然而然能说出每个节日中当地的一些习俗，如美食、人们的服饰打扮、劳作的工具等，并且还能在他们的绘画作品中用多种色调描绘出节日的气氛、表现人们的劳作神情。我们还请家长带着孩子走进活动现场，让幼儿亲身感受到节日活动的氛围以及各种节日习俗物件的美妙之处，以此来提高幼儿的直观审美感，大大增加活动参与的热情，让幼儿在活动中亲身感受绚丽多彩的文化及艺术。幼儿园还通过组织幼儿包粽子、搓汤圆，制作“红龟”“菜粿”“面茶糕”等当地小吃，让幼儿了解当地的小吃文化，在动手中体会到创造的美与快乐，在培养幼儿传承民族情感中深化美感教育。在每次的体验后都让幼儿积极主动地通过说一说、画一画、演一演等方式形成师幼之间、幼儿与父母之间形式多样的艺术教学活动。用多种形式表现自己对艺术活动的理解，表达自己的内心世界，让幼儿在浓厚的文化艺术氛围中获取生活的经验，获得情感的知識，体验动手的快乐，激发幼儿感受美和表现美的艺术情感。

三、活用自然景观实施审美教育

充分利用地域的丰富资源开展美育是我园的一大特色，我们有最长的海岸线，是“中国最美滩涂摄影基地”，一年四季随着季节的变化海面的风景迥然不同，晴天、雨天天气的变化色彩各有千秋。海面上整齐划一的紫菜养殖围杆、地平线上的第一缕日出透出的光、夕阳西下的山海、渔船归来的喜悦、沙滩上讨小海时的热闹景象，无时无刻不让人感受到大自然的魅力。这种自然景观成为幼儿园信手拈来的审美教材。因此我们开展了欣赏活动“我心中的海”“最美日出”“海带紫菜之乡”。借助“日出东方”“千里海疆行”等纪录短片，在环境中使用当地摄影师的作品布置，让孩子们感受、体会到家乡山海的魅力。同时还鼓励家长带幼儿周末郊游、摄影、写生。在班级中举办摄影作品展，作品中有家长和幼儿共同完成的大师级别的“宏伟巨作”，也有幼儿自己完成的稚嫩的作品。他们的采景都来自于家乡的摄影基地、各个摄影点的景观，还有些是自家的庭院。虽然孩子们拍摄的作品角度很幼稚，没有摄影大师作品的唯美，但这些却是幼儿自己的作品。在“我的家乡——旅游小镇”游戏活动中利用长廊，师幼共同为来家乡旅游摄影的“游客”设计“最佳摄影线路”，并在线路图中用他们画的和摄影的作品标注摄影点，在活动中由“导游”带领游客沿路观赏沿路介绍。在一系列的活动中让幼儿感受到家乡自然景观的魅力，从而产生对家乡的美好情感。

四、智用资源材料实施审美教育

《幼儿园教育指导纲要》中指出：让幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具，体验创造的乐趣。幼儿园打造以生活背景渗透为基础的视觉审美文化幼儿教育体系，是幼儿园里最真实的充满生机的教育，能激发儿童学习的兴趣和创新的热情，因此对于幼儿学习来说，材料是幼儿学习的工具。幼儿园的生活与学习离不开对材料的操作，它是幼儿一日活动与学习的支撑点。地域的本土资源材料在选取上更方便、更容易得到。于是我们收集大量的废旧材料，挖掘它们的可利用价值，赋予这些材料多元的价值，改良废旧材料的使用，使它们有了新的玩法，能更好地在幼儿园的教育中发挥更大的作用。如春天采集一些树枝和花瓣，开展“桃花写生”；秋天收集落叶制作“动物落叶画”；冬天用沙子制作沙盘进行沙盘画；夏天在沙池中建城堡；在大大小小的鹅卵石上画五彩画；用渔网制作爬网、弹椅；用竹筒制作梅花桩；用竹子做成早操器械等。丰富的游戏材料，让每个孩子在好奇中对它们的形态、色彩、质地等进行尝试，在兴趣中大胆操作，在探索中主动建构，在快乐的活动中获得有益于身心发展的经验，并获得成功的体验，从而培养孩子们的动手能力和创造能力。同时在活动中教师要鼓励、支持幼儿大胆表现，对他们不同的审美感受和独特的表现方式给予肯定，并与其他幼儿共同分享他们创造的快乐。智用这些变废为宝、信手拈来的本土材料，能给孩子们带来极大的游戏创造成就感和学习的无穷乐趣，自然也就成为幼儿最喜爱的活动材料。endprint

五、善用家长教育资源实施审美教育

在幼儿园教育中，家长是教师的重要合作伙伴，因此家长对孩子的教育方式对幼儿的发展、家长自身的知识结构对幼儿的教育都具有不可替代的作用。随着社会的发展，家长自身知识水平也在不断地提高，农村家长的教育观念也在不断地改变。对幼儿园的要求，对幼儿的培养目标也在悄然发生变化。不同职业的家长，他们的知识经验都将是幼儿园重要的教育资源。因此充分利用家长教育资源，发挥他们的作用，对幼儿园的教育活动起到事半功倍的作用。

例如，我们在建构游戏中需要“房屋建筑设计师”“桥梁设计师”等角色，为了让幼儿进一步了解当地房屋、桥梁的构造和设计特点，我们就请做建筑设计的家长来幼儿园给孩子们上课，讲解家乡古厝的建筑的要点；在角色游戏中开展“医院”“银行”等游戏，我们请在医院、银行工作的妈妈来幼儿园助教，让孩子知道医生、银行职员的工作性质。在表演游戏中我们定期邀请爸爸妈妈参与，让他们以小组为单位给孩子们表演童话剧、歌舞剧，或参与孩子们的故事表演中；为孩子们的舞台表演共同设计服装等。另外，我们还让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈来幼儿园给孩子们上故事课，教他们学说当地方言，用方言讲故事、唱童谣。《客人到》《州湾九条岭》《天黑黑》等经典的民间故事、童谣、歌曲，孩子们都朗朗上口，进一步感受到地方童谣、歌曲的韵律美，体验方言的诙谐有趣；邀请当地艺人来园给孩子们上剪纸、服饰欣赏课；在冬至、中秋、端午、新年等各种节日我们还请家长到园参加“搓汤圆”“赛龙舟”“棕叶飘香”等亲子活动。家长的参与不仅让孩子们兴奋，也让幼儿园的教育变得更加多样。充分利用家长资源，对培养幼儿亲近社会、热爱家乡，对周围事物感兴趣的情感得以更好地发展。家长进幼儿园、进课堂不仅让幼儿园的教育教学活动焕发出无可比拟的炫目光彩，同时也更好地培养了幼儿多样的审美意识形态。

综上所述，当地的本土资源是一座取之不尽、用之不竭的金矿。充分利用、合理转换、大胆尝试、挖掘探索丰富的本土教育资源，寻找到适合自己幼儿园实际的本土化审美教育课程，就能将家乡文化深深地融进孩子们的心灵深处，在孩子幼小的心中播下美的种子。

参考文献：

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