分析区域活动，捕捉老师智慧

彭卫芬+徐亚丽+肖莉+李丽+曾琪

1996年国家颁布的《幼儿园工作规程》和2001年颁布的《幼儿园教育活动指导纲要（试行）》都强调幼儿园教育应该“寓教育于各项活动中”，这在一定程度上推动了区域活动在幼儿园的重视和普及。幼儿园区域活动既是一种常见的教育活动，又是一种实践活动，它的描述性定义就是幼儿在教师准备的环境中自由、自主、自选的活动。

区域活动开展的前提是有一定的“有准备的环境”，幼儿在教师有目的、有计划创设的环境中自由交往、自主操作、获取经验、获得发展。幼儿园教师应有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力与愿望，自主选择学习内容和活动伙伴，主动进行探索与交往，通过操作、感知、体验、学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。

我们经常在教育活动中可以观察到幼儿在活动室里排排坐上课、异口同声回答问题的场面，教师也习惯于这样一种“小学化”的教学组织模式，教育部门三令五申强调幼儿教育不能小学化，但因幼儿园课程超载，幼儿负担重，教师过于注重知识学习，忽视幼儿身心全面发展；集体教学活动过多，游戏、户外活动和自由活动严重不足；教学过程中，教师讲幼儿听，教师做幼儿看，教师问幼儿回答的现象比较突出，缺少幼儿的参与和自主操作活动，不符合幼儿认知的规律和特点；一日活动各环节教师控制较多，要求多，幼儿缺少自由交往和自主活动的时间，教师也缺少对幼儿个体的关注和有针对性的指导。作为幼儿园的教学管理者，我们一直在不断想办法，不断研讨。

我园从2014年开始开展区域活动，在摸索和探讨中也相对总结出了一些经验：首先，我园教师知道了区域活动是符合以幼儿为本的教育理念，真正实现了“促进每个幼儿富有个性的发展”，因此在开展活动之前，教师会认真思考本班幼儿的兴趣、需要和发展目标，有针对性地选择区域类型，投放适宜的活动材料，通过走线、音乐、选区、图文并茂的规则，在宽松和自由的氛围中自由交往，教师不会有太多的干涉和硬性的控制，只会在环境创设和活动过程中细致观察，体现出了教师对幼儿的理解和尊重。尽管不能从根本上消除小学化倾向，但也改善了我园的教育现状，帮助教师在实践中落实了先进理念，让幼儿获得了更多自由、自主的活动時间，通过自己操作遭遇真实的生活问题和认知冲突，促进了他们自主性、创造性的发展。

教师对于区域活动的引导在很大程度上也是通过环境创设、投放材料实现的，因此教师应根据班级环境和教育内容的不同，科学地设置区域空间，使各个空间既相对独立又彼此联系。比如，区域活动为了控制进区人数，教师制作了插卡牌，提醒幼儿自己判断是否还能够参加该区域活动；幼儿在区角活动时经常会出现物品材料乱收的现象，我园教师将玩教具实物照片或图片贴在指定的收放位置上，幼儿一般就能根据这一提示将玩教具收回到指定位置；教师在语言区摆放图书的地方贴上了许多分割线，表示每本书都有自己的“家”，这样幼儿在收放图书时就知道每本书不应该超过自己的分割线等，这样的环境标志就成为幼儿的隐性教师，缓解了教师指导区域活动的压力。部分教师还设计了一些“互动性环境”，比如在建构区，教师还提供了幼儿可模仿具体行为和方法，我们教师借助图片让幼儿看到一些样式不一的建筑物，为幼儿提供了可看、可讲、可模仿的环境，从而促进了幼儿的探索、思考与学习的行为。总之，教师根据教育目标和幼儿的能力水平创设活动环境，幼儿在活动区的表现又为教师下一步创设环境提供了依据，以此形成了良性循环。

区域活动的最大特点是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适宜其发展的活动环境，在幼儿园里，每个年龄段的幼儿能力水平不同，同年龄段的不同幼儿能力水平也不相同，因此，教师投放的材料首先要适合本年龄段幼儿的普遍水平，又要兼顾同年龄段幼儿发展的不同层次，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。

首先，各年龄段幼儿的发展水平不同，思维特点不同，我们在投放材料时体现出了不同的层次，比如在我园公共建构区里的积木：小班以多彩的、形状较简单的软积木为主，数量几十块；中大班则需要投放木质的、形状更加复杂的积木，数量也会增加到上百块，除了积木，我们还投放了插塑玩具、易拉罐、纸板、木板、纸盒等辅助材料，以利于幼儿建构更丰富的物体形象；益智区的拼图材料，小班的拼图有5～12块，中班增加到12～24块，大班24～36块甚至更多，拼图的底色也是由简单到复杂；科学区的记录法，小中班由老师设计好表格，画好实验材料，幼儿只需要做简单的标志或印章，在大班，老师可以只提供白纸或空白的表格，让幼儿用自己的方式进行记录，引发幼儿敏锐的观察力。

在面对相同年龄阶段不同发展水平的幼儿，教师投放的材料也有不同的层次，为了真正发挥材料的作用，使每位幼儿在原有的基础上得到发展和提高，所以材料尽量做到难易结合，是每位幼儿都能合理使用的材料，促进个体发展。比如在益智区进行分类活动（戴戒指）时，给能力较强的幼儿提供了形状、颜色、大小各异的戒指，要求按不同的特征戴在手指上，给能力弱的幼儿提供只有一个变量的戒指（如颜色相同，大小形状不同的戒指），这样分类时没有干扰，就简单多了；能力更弱一些的，则提供的是雪花片、纽扣、瓶盖等实物进行分类……投放材料有了不同的挑战性，区域活动才不会流于形式，让每位幼儿都能在适宜的环境中体验成功、获得发展。

相同的材料在幼儿操作熟练后，还可以不断地对原材料进行抽取或添加，这样既对原有材料做了提升和创新，又意味着有新任务吸引幼儿，在科学区数的分解与组合中，幼儿通过抛撒红、黄两色的瓶盖，探索出数的分合规律，在投放的扑克牌材料中，在原来按照不同花色分类、比较大小牌的任务基础上，教师可以随意抽取一张或几张，引导幼儿发现少了哪一张或是哪几张，并自己想办法添补完整；或是添加几张，让幼儿找出问题，这就对幼儿提出了更大的挑战，极好地利用了原材料，切实增强了材料对幼儿的挑战。

幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心全面发展的经验。幼儿园设置的区域活动是为了促进幼儿身体、认知、情感、社会等多方面成长，可见区域活动的核心主体是幼儿，区域活动是否有效都是通过幼儿的表现和发展状况体现出来的。

作为教师，我们既是活动的创设者、组织者，应该根据幼儿的发展需求和水平开展活动，首先教师要通过设计、提供幼儿自由选择的区域，可发动本班幼儿及其家长共同收集活动所需材料，自己动手制作各种成品、半成品，保证定期为幼儿新增活动内容及材料，提高活动兴趣的参与热情；鼓励幼儿积极参与活动，学会从自主达到目的或是合作完成中感受快乐；活动前，教师要引导幼儿有目的地选择区域，要能够从中学会一些技能，活动中教育幼儿学会谦让，避免出现挤占抢夺现象，共同协商解决活动中出现的问题，及时提醒幼儿遵守活动规则，密切注意活动中的情况，做好各区域活动幼儿的行为表现记录，抓好活动后的评价及整理工作，帮助幼儿养成良好的活动习惯。

现代美国教育学家杜威提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”而我们的区域活动就是一个很好的让孩子“从做中学”的方式。孩子通过在区域活动里对材料的操作发展各方面的能力。区域活动中宽松愉快的氛围，丰富多彩的操作材料，灵活多样的活动形式，可以满足幼儿发展的不同需要，让孩子体验到快乐、成功和自信。endprint