美术教学活动中如何培养幼儿的创造力

2018-01-08蔺志萍

新课程·上旬 2017年10期

蔺志萍

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。”因此，教师要在幼儿园美术教学活动中，尽可能地为幼儿提供多种美工活动材料，充分運用多种表现手段，促使幼儿主动参与，激发他们对美好事物的表现欲望和创作冲动，鼓励他们大胆运用不同的表现方式来表现美、展示美、创造美，体现个性化，使美术活动成为儿童爱玩的“游戏”，使幼儿能运用“绘画”这种语言来表现创造自己身边的世界，成为懂得欣赏、自信、乐于表现的小“艺术家”。

关键词：幼儿；美术教学活动；创造力

多年来，我们在美术教学活动中重视技能的传授，忽略审美情感、能力的培养。技能的学习只是获得美的感受、体验美的情怀。但是，我们的老师却往往本末倒置，把技能的传授和掌握作为了美术活动的重点。美术活动的评价也比较狭隘，常常把幼儿作品内容、美观作为我们评价的标准。那么，如何培养幼儿的创造力呢？我认为要从以下几个方面入手。

一、教师应注重选择一些开放性，可以引发幼儿创造活动的主题

如：《小小蛋儿把门开》，孩子们把蛋壳洗干净后收集起来，在蛋壳上作画，还用蛋壳做了不倒翁、蛋壳贴画……小小的蛋壳也可以作画，这引起了孩子们浓厚的兴趣，他们用自己喜欢的方式作出了丰富多彩的作品。

二、加强一些技能的训练，为幼儿的创作表现奠定基础

在幼儿园的美术教学活动中，使幼儿掌握一定的美术技能是很有必要的，否则，孩子有很好的想法，也会表现不出来，长期下去还会丧失对美术活动的兴趣。因此我们注重把幼儿在美术活动中美术技能的掌握与有趣的美术活动结合起来，让他们在兴趣中学习，循序渐进。

三、教师要细心地观察，适时适度地指导

观察是有的放矢地引导的前提，幼儿在创作的过程中，教师必须关注幼儿在活动中的表现和反映，观察孩子们的需要。如：在大班的“石头造型”活动中，有的孩子用颜料将石头画成了一个坐着的小孩，样子很可爱，可是他却一直拿在手里请大家欣赏，活动快结束时老师发现他还没有想到好的办法把他的作品摆放在美工区。老师没有直接告诉他用什么方法，只是在他们的材料盒中添放了几个大小不同的废旧瓶盖，帮助他完成了作品的固定和摆放。

四、教师要恰如其分地评价幼儿作品

在评价幼儿作品时，必须学会站在幼儿的立场上，从理解幼儿的角度出发，借幼儿的一颗童心去看作品，而不是简单地用“像”与“不像”，“对”与“不对”作为评价幼儿作品的标准。当孩子们有了点滴进步时，我们应及时给予肯定和鼓励，让他们体验成功的快乐，从而信心倍增，更加激起创造的积极性。

五、通过美术鉴赏活动，提高幼儿的审美能力，促进幼儿的大胆创作

毕加索说过，他一生的创作都在模仿儿童，确实，只有儿童的创造和想象力才能与大师媲美。我们选择了梵高的《向日葵》《星空》，马蒂斯的《舞蹈》，克利《金色的鱼》等名画让幼儿欣赏。同时，我们还引导幼儿欣赏一些中国画，如：齐白石关于鱼虫、蔬果的写意画等。通过美术鉴赏活动使幼儿接受潜移默化的熏陶，加强美的视觉感受，引发幼儿对美的向往，引导幼儿以自己的表现方式去理解、创造。

六、提供各种不同的材料，运用各种不同的创作形式，丰富幼儿的创造活动

“各种不同的材料”是指凡是幼儿喜欢的材料都可以成为幼儿的创作材料，如从幼儿常用的油画棒、水彩笔、水粉颜料等，到收集的废旧材料蛋壳、毛线、饮料瓶、旧纸盒以及各种水果蔬菜等，一切幼儿感兴趣的都可成为创作材料。

“各种不同的创作形式”是指水粉画、线描画、撕贴画、各种废旧材料作画等，只要是幼儿喜欢的形式，同时又有操作性的，我们都可以让幼儿尝试，创造出自己的作品。

七、为幼儿创设自由宽松的环境，以不同的形式参与美术活动

1.师幼互动集体式

就是通过教师和幼儿之间的相互作用，在活动中教师引导幼儿最大限度地发挥幼儿的自主性进行美术创作。在这个过程中教师应该处理好幼儿是主体，教师是主导的关系，让幼儿做真正的主人。

2.小组合作式

几位幼儿可以自由地组合成为一个小的团体，一起合作作画，让他们发挥各自的想象力，各尽所能、取长补短。

3.区域式美术活动

在区域活动中幼儿可以更自由地选择自己喜欢的美术活动。我们将集体活动中用过的作画材料或幼儿自发从家中带来的一些废旧材料，投放在区域活动中，让幼儿根据自己的兴趣、爱好，自由选择区域中的材料、内容，满足不同孩子的个体需求，教师则担任旁观者、合作者、引导者的角色。

总之，幼儿的美术教学不是完全孤立的教学活动，如何更好地与其他领域的教学活动有效地整合起来，更好地促进幼儿创造性的发展，值得我们进一步去研究。

参考文献：