陶行知生活教育理念引入幼儿园教学活动的实践尝试

黄慧

摘 要：陶行知生活教育理念是幼儿园教学活动实施的重点，以现阶段幼儿园教学活动的实施情况为基础，结合近年来陶行知生活教育理念特点，分析陶行知生活教育理念在幼儿园教学活动中的应用方向，并结合实际幼儿发展需求，提出优质的应用方案。

关键词：生活教育；幼儿教学；实践活动

陶行知生活教育理念中包含了教学做合一、社会就是学校、生活即是教育等方面的内容，在实际教学工作中占据了重要的地位。对幼儿园的幼儿而言，自身的成长与家长和教师的指导是息息相关的，幼儿教育与生活之间也拥有一定的引导作用，由于结束幼儿园教育的幼儿即将进入小学，这就需要教师在幼儿教学中结合陶行知生活教育理念更好地向小学教育进行过渡。本文以游戏为例，分析陶行知生活教育理念在幼儿园教育中的应用。

一、关注设计生活环境

环境是幼儿教学的重要资源，也是幼儿发展的重要条件，幼儿在与环境彼此影响的背景下成长，并且不断变化。幼儿园教师一定要设计充满兴趣、温暖和支持、鼓励的精神心理环境，促使幼儿获取更多的安全感和尊重感，以此全面展现幼儿的情感、态度以及个性等内容。同时，幼儿园教师要在游戏中融入生活化内容，在进行游戏之前，教师可以与幼儿一起商议应该怎样设计游戏内容，例如这一游戏的位置需要设计在哪里，需要哪些素材，此游戏的环境需要怎样设计，为什么要这样设计。幼儿会依据自身的生活经验进行问题的探讨，并且在教师的指引下逐渐对这一游戏进行标记，分析游戏活动实施的规则，并且达成共识，操作素材也需要依据幼儿的需求进行设计，从而为幼儿提供便捷。幼儿园教师需要支持幼儿自主活动，与伙伴们一起去探索问题，以此提升幼儿学习和发展的效率，培养他们自主学习和积极参与的观念。

二、发现应用游戏素材

在幼儿园教学规定中提出，幼儿园在空间、设备、活动素材和实际规定需求等方面要满足学生游戏和多样化问题分析的需求，以此激发幼儿与周边环境之间的引导作用。结合实践活动分析可知，现阶段的游戏素材大部分都是现成的，或者是塑料构成的，得到了教师和幼儿的支持和喜爱。但是，这些现成的素材并不能满足幼儿活跃思维的发展需求，并且消耗的经费非常多，而幼儿园教师可以结合现实生活中的多项资源，为幼儿提供各种有趣、丰富的素材。

例如，在农村区域中，幼儿园教师随处可以获取自然环境带来的素材，其可以选择卫生、安全并且没有污染的素材进行设计，如石头、树枝以及树叶、花朵等，幼儿可以把石头变成西瓜、花朵当作菜花、树叶当作彩叶等，这样幼儿园就变成了一个丰富多彩的菜场，教师可以带领幼儿一起在菜市场中游戏。若是幼儿想要的在这里没有，教师可以指导幼儿用废弃素材进行替代，这样有助于提升幼儿的想象力，拓展幼儿的思维空间。

三、发掘生活游戏的内容

在实际教学中，要想深入落实陶行知的“生活教育”理念，促使学生在生活中獲取学习经验，并以此为基础设计游戏活动，在丰富有趣的游戏中体验生活的趣味。这样有助于生活和游戏彼此结合和转变，这样的游戏内容和形式都是幼儿熟知的内容，可以激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间。

例如，在城市幼儿出门，大都是坐公交车，还有的家庭选择是的出租车，但是公家车的内容更为丰富，所以教师在设计游戏的过程中遗弃“出租车”游戏素材，设计公家车素材，促使幼儿感受到“公交车”便捷这一特点。

同时，教师也可以将这一游戏结合日常生活进行设计，作为课堂实施的重要活动，全面展现幼儿的自主性和创新性，支持幼儿参与多样化的游戏活动，引导幼儿在游戏中展示真实生活，并为幼儿在游戏中应用和发展学习可以用到的知识和能力提供平台。

四、累积深化游戏经验

“生活就是教育，社会就是学校”，所表达的就是幼儿在生活中的耳闻目睹都可以成为他们学习和研究的目标。而游戏就是幼儿最初接触和获取知识的基础活动，幼儿在游戏活动中可以获取丰富的经验，不断提升自身的认知和沟通能力。

在“菜场”游戏中，教师发现地上有很多游戏过程中掉下来的素材，由此教师在探讨之后，促使幼儿结合自身的生活经验，引导幼儿对生活中的卫生问题引起关注，引导幼儿树立讲卫生、懂礼貌的成长观念，并且提升了幼儿解决实际问题的能力。

总而言之，在幼儿园教学中，教师需要引导幼儿构建正确的学习态度和学习能力，促使其为未来学校教育奠定基础。同时，教师要结合此时幼儿的心理和生理特点，在幼儿园教学中融入陶行知生活教育理念，这样有助于幼儿获取更多的知识，对幼儿未来的发展有一定的引导作用。

参考文献：

[1]李煜.从陶行知“生活即教育”的内涵看当前幼儿园教育[J].南京晓庄学院学报，2015（2）.

[2]许琼华.陶行知的幼儿科学教育理论与实践探索[D].福建师范大学，2015.endprint