《3—6岁儿童学习与发展指南》下幼儿数学区域游戏的科学组织与实施

童丽

摘 要：数学区域游戏为幼儿创造了直接操作、动手实践、活动感知的机会，也为幼儿培养空间感知力、抽象推理能力、分析能力、逻辑思维能力提供了条件。数学区域游戏的组织与实施，是幼儿教育关键的一部分。从创设和谐、自主环境、提供恰当丰富材料、恰当观察指导游戏这些方面，探讨了《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）下幼儿数学区域游戏的科学组织与实施策略。

关键词：指南；幼儿教育；数学区域游戏；实施策略

一、创设和谐、自主的数学区域环境

良好的环境是游戏顺利开展的基础和保障。要创设和谐、自主的数学区域环境，可以从如下方面入手：

1.提供合理的空间

要基于安全性、目标性、自主性原则设计活动空间，选择适宜的地点，有效分割、优化过道设计。将数学区与角色表演区、音乐区分隔开来，可以适当靠近阅读区、美术区。运用纸板形成半封闭环境，避免干扰。过道设计要保证幼儿能方便拿游戏材料，且不需要奔跑。

2.张贴美观清晰的数学区域标志

可以由教师设计，或由幼儿自主设计及师幼讨论设计。商量标志的意义、图案，将游戏规则、操作方法、示范案例呈现出来，分为数学区域、材料摆放、活动类型、活动规则等。

3.设计有意义的墙面

有限的活动空间内，墙面的设计非常重要。可以利用胶带、磁板将墙面设计成可以观看、操作的游戏平台、展示区域。幼儿借助墙面展示自己的操作过程，并与师幼分享活动经验。如“几和第几”概念的学习，教师可以将小动物贴图放上去，师幼以“火车座位”的游戏形式，展开数学知识的学习。又如学习“多少和大小”，幼儿可以借助学具，在墙面上展示分析过程。

二、提供恰当、丰富的数学区域材料

数学区域游戏的顺利实施，需要丰富的操作材料作为保障。《指南》中的玩中学思想认为，应该创设恰当的环境，让幼儿直接感知和实践感知，所以需要重视操作材料的提供。材料的提供应基于如下原则进行：

1.针对性原则

材料的提供为幼儿游戏教育目标服务，数学区游戏材料，要针对活动内容提供，要能启迪幼儿思维，鼓励幼儿动手探索。如学习“5的认识与分解”时，教师在区域内提供的是点数板和幼儿自己剪成的小花材料，点数板上有1～10这10种点数的小卡片，幼儿可以根据数数和拼合的方法学习该知识。

2.豐富性原则

要提供种类丰富、用途多样的操作材料，提升幼儿的操作兴趣，发散幼儿的思维。如进行“学习数数”游戏时，提供的是趣味的动物图片、数字卡片、小棒等。让幼儿在生活情境和游戏操作中进行学习。

3.开放性原则

游戏不应该规定玩法和操作方法，而应该还给幼儿自主活动的时间和空间，让幼儿在开放的材料中自主操作，合作交流，发散思维。让幼儿自主设计迷宫，可灵活添加小隔板，幼儿间互动分享。提供飞行棋游戏材料，幼儿自主设计规则，可以根据两个骰子点数之和或之差来决定前进步数。提供夹夹乐游戏材料也可以促进幼儿的创造与探索。

三、恰当观察、指导数学区域的游戏

组织与实施幼儿数学区域游戏，需要教师给予恰当、适时的观察与指导策略。《指南》认为，教师要实施科学的教育措施，保障幼儿身心健康发展。要注意教育方法的科学性，避免代替幼儿游戏、帮助幼儿思考的行为产生。策略为：

1.多观察，适时指导

教师要多观察幼儿的游戏过程，并分析幼儿的游戏表现、进步情况和存在的问题。在幼儿遇到困惑及难以解决的问题时，采取延时介入、方法指导的方式，鼓励幼儿自主解决问题。如在幼儿对九宫格游戏失去兴趣时，可以指导幼儿不能重复使用拼板，增加游戏难度，提升游戏兴趣。

2.采取科学的指导方法

教师要采取科学的策略，对幼儿的数学区域游戏进行组织与指导，保障游戏顺利实施。包括情感激励法、方法指导法、思路点拨法、案例参照法等。如“给猴子喂香蕉”数学游戏，教师提示：“大家早上、晚上分别想给猴子喂几根香蕉，谁喂的最多？”鼓励幼儿将早上、晚上喂的数量分别记录下来，并相加，再比较。有的幼儿间难以比较大小，因为早上他多，晚上又是另外的幼儿多。这样教师提示，可以将早上和晚上数字换一下位置再比较。

3.鼓励幼儿与幼儿、材料、教师互动

游戏的过程性和互动性，对游戏质量的影响很大，需要教师充分调动幼儿积极性，加强与材料间的互动，也要加强与同伴的互动。鼓励探索出新方法和新规则，与同伴分享。如提供了“串花片”材料，花片分为四种颜色，将其串在塑料管上，教师鼓励幼儿按规律来串。提示幼儿仔细观察，分析花片的异同点，再设计规则，之后动手操作。通过鼓励与材料互动，提升幼儿的思考能力，并在游戏操作中学习和运用数学。

总之，数学区域游戏活动对于幼儿逻辑思维能力、推理能力、归纳概括能力的培养具有很重要的意义。教师要科学组织与实施幼儿数学区域，创设恰当的环境，提供丰富的材料，并给予适时与科学的指导策略，以保障游戏的顺利进行，促进幼儿数学意识和数学能力的发展。

参考文献：

[1]张俊.幼儿园区域活动研究的学科视角：兼论科学与数学区域活动的开展[J].幼儿教育（教育教学），2016（4）：29-31.

[2]陈建平.论幼儿数学区角活动中的主动探究学习[J].福建教育学院学报，2014（6）：79-80.endprint