巧用交互式电子白板，助力幼儿园音乐教学

顾一菲

摘 要：随着科学技术的不断发展，交互式电子白板渐渐应用于幼儿园的各个教学领域。交互式电子白板作为一种集黑板、计算机、投影仪等功能于一身的高科技电子教学系统，能给幼儿独特的视听刺激，满足幼儿通过多感官感知事物的基本特征，激发幼儿的学习兴趣和主动性。音乐教育作为艺术教育的主要内容之一，在幼儿教育中发挥着不可替代的作用。幼儿园音乐活动如果能充分发挥电子白板的辅助教学优势，将有利于实现教育教学方式的变革与音乐教学质量的提高。

关键词：交互式电子白板；幼儿园；音乐教学；有效运用

交互式电子白板作为一种新型的多媒体技术，它既继承了传统黑板教学直观、互动性强的优势，同时也是一个将图片、声音、动画、教学软件等各种教学资源整合的平台，它的辅助运用使得集体教学更加便捷、生动。音乐教育在幼儿教育中发挥着不可替代的作用，教师在音乐教学的过程中如果只是采取机械式跟唱、死记硬背等呆板的教学模式，将难以引起幼儿的音乐学习兴趣与共鸣。利用电子白板激发幼儿学习歌曲的兴趣和主动性，从幼儿的身心特点出发，调动幼儿的听觉、视觉等多种感官并将对此引发的联想有效地运用到幼儿的音乐教学活动中，改变教师教唱、学生跟唱的“鹦鹉学舌”的单一模式，满足幼儿音乐学习的多元化需求，我尝试了交互式电子白板技术辅助幼儿园音乐教学的应用研究。

一、交互式电子白板“聚光灯”运用——增“趣”

《幼儿园教育指导纲要》指出：“关注儿童兴趣，引导儿童积极主动地参与活动，提供选择与创造的条件。”兴趣是学习的原动力。在音乐教学中，在幼儿学会唱一首歌或者获取某种音乐技能的背后，应该增强孩子的音乐兴趣，进而用音乐丰富幼儿的内心情感。电子产品对幼儿有一种天生的吸引力，电子白板的形象可感、图像音效变幻莫测的特性更是大大吸引着幼儿。电子白板中的聚光灯功能与幕布功能可以增强集体教学活动的趣味性，充分调动幼儿的学习兴趣。

（一）巧用聚光灯功能，化乏味为有趣

交互式电子白板中探照灯的功能，赋予音乐更多的神秘感，在不知不觉中将孩子引入充满神奇色彩的音乐中，充分激发了幼儿的好奇心与探索欲望，让幼儿在音乐中身临其境。将其运用到音乐活动课中，孩子们便会兴味盎然，乐不可支。

小班音乐活动《迷路的小花鸭》的导入环节，教师使用聚光灯请幼儿猜猜今天音乐中的主人公是谁，孩子的注意力一下子被吸引到了屏幕中的“小花鸭”。这时教师告知幼儿这是一只迷路的小花鸭，并移动探照灯神秘地提问：“迷路的小花鸭来到了哪儿？”幼儿通过观察猜到小花鸭来到了“池塘边，柳树下”，这时教师展示完整的背景图以验证幼儿的想法，这样的方式集中了幼儿的注意力，提高了幼儿的观察能力，并增强了幼儿对随后的音乐活动的兴趣。

（二）巧用幕布功能，化简陋为精美

课堂即是教师的舞台，作为演员的教师要想使幼儿对一台表演感兴趣，必须借助一些道具来增添光彩。在传统的音乐教学中，教师常常用纸作为教学道具，会在导入环节将某个情景画面遮起来，以增添活动的神秘感。而交互式电子白板中的幕布功能就更好地取代了纸的作用，有效地减少了纸张的浪费，精美的遮盖幕布与切换音效使其达到了更好的教学效果，孩子们满怀好奇，投入其中。

二、交互式电子白板增强教学有效性——提升幼儿对内容的理解

在幼儿园音乐教学中，引导幼儿理解与记忆歌词的是音乐学习中的关键环节。随着课程改革的不断深入，越来越多不同类型、不同内容、不同教育意义的歌曲被纳入教材，这给教师和幼儿都带来了很大的挑战。幼儿年龄小，生活经验、认知水平有限，对音乐的理解更是缺乏经验。基于幼儿对客观事物的认识主要是通过具象感知获得的年龄特点，交互式电子白板中的库功能、拉幕拖动功能对幼儿理解与记忆歌词起了非常有效的辅助作用。

（一）巧用库功能，化抽象为直观

以往的音乐教学都是以图谱、实物等帮助幼儿理解歌曲内容，需要花大量的时间精力去绘制与收集，而交互式电子白板中的库功能，可在活动前收集与课程相关的资料放在信息库中，教师可在活动中随时打开相关内容，收集方便、操作快捷。

在中班音乐活动《买菜》中，买菜的内容较多且幼儿对蔬菜缺乏生活认知经验，教师可在电子白板的库功能中找出鸡蛋、青菜、母鸡、鱼、萝卜、黄瓜、西红柿、蚕豆、毛豆、小豌豆等实物图片，让幼儿更直观形象地感知蔬菜肉禽的特征，在此基础上教师继续引导幼儿用语言描述各种蔬菜长什么样，为之后的学唱“鸡蛋圆溜溜呀，青菜绿油油呀，母鸡咯咯叫呀，鱼儿蹦蹦跳呀”打下基礎。在学唱过程中教师还可以将图片按歌曲的顺序排列，幼儿能根据屏幕上给出的顺序提示记忆歌词，起到了实物与图谱的双重辅助作用。

（二）巧用拉幕、拖动功能，化静态为动态

在传统的音乐教学中，教师常常只有黑板、图谱等平面的教学用具辅助幼儿理解、记忆歌词，久而久之对幼儿来说这就是一张张图片，对此也不感兴趣，自然收到的效果也是不尽如人意的。交互式电子白板中的拖动拉幕功能化静为动，由难变易，使音乐教学变得更加有趣、生动，有效地激发了幼儿的学习兴趣，并对幼儿理解歌曲内容与记忆歌词起着至关重要的作用。

在小班音乐活动《苹果歌》的教学过程中，由于小班幼儿是以直观形象思维为主导，结合他们的发展水平，教师可以将歌曲中的苹果在屏幕中呈现，为了让幼儿更加深刻地理解歌词“一个一个摘下来”，可以用电子白板的拖动功能将苹果一个一个拖至下方，从而理解动词“摘”，并请幼儿学一学这个动作，幼儿每摘一次，教师便拖一个苹果到下方，充分激发幼儿对歌曲的表演欲望。再如音乐活动《买菜》歌词量比较大，幼儿记忆歌词比较难，除了利用库功能中的蔬菜肉禽的图片帮助理解和记忆，将图片排序后还可以结合拉幕功能，先不将所有图片完全呈现而是将一部分图片藏好后，请幼儿完整演唱，看看幼儿是否能记住买菜的顺序，唱完后再将幕布拉出呈现完整图片，有效验证幼儿的歌唱情况，当歌曲的演唱具有一些挑战性的时候能有效刺激幼儿的演唱积极性，反复几次后幼儿便能更好地进行演唱。这样的模式一改以往的死记硬背。endprint

三、交互式电子白板提高教学主动性——帮助幼儿对重难点的掌握

每个音乐教学活动中都有最关键、最重要的中心内容，它对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。这部分内容往往是幼儿最难理解的部分，有的比较抽象，有的比较复杂，还有的较为深奥。那么如何突出重点、突破难点，更好地去实现教学目标是至关重要的，教师可以通过电教手段引导幼儿主动地去发现、去探索、去交流。基于幼儿以具体形象思维为主的年龄特征，交互式电子白板中的放大功能与批注功能凸现重难点，再通过多层次的推理分析，使重难点迎刃而解。

交互式电子白板中的放大凸现功能，能更快捷、直观地解决教学重难点。教师在吃透教材后将音乐的重难点预设好，利用电子白板中的放大缩小功能，使重难点直观化、形象化和具体化，易于幼儿仔细观察、深入学习。这样的模式符合幼儿的学习特点，促使幼儿有效学习，有利于幼儿对音乐中重难点的掌握，也比平时的板书更鲜明、更突出、更立体。

在中班音乐活动《一个一个说》中，掌握歌曲中的各个节奏型是该活动的重难点。尤其是“X X X X | X X X X” “X X X·| X X X·”这两个节奏型对于中班幼儿有一定的难度，比较容易混淆，这时教师就可以将该处凸显放大，并着重引导幼儿将节奏边念边打出来。这样的操作方式不仅方便快捷而且更加清楚直观，在教师的重点引导后，幼儿对此有了更深入的理解，化难为易，为整首歌曲的学习打下坚实的基础。

四、交互式电子白板加强教学知识性——促进幼儿对经验的提升

（一）巧用录制功能，变模糊为清晰

音乐是比较特殊的声音形象，不同的人倾听同一首歌的感受与想象也是各不相同的。演唱是音乐教学中感受、体验审美情感最直接的手段。但幼儿有时会在音准节奏、演唱方法、情感表达等方面出现一些问题，因此，幼儿的演唱能力必须在倾听与感受的基础上进行。存储功能在音乐活动中可以录制幼儿的歌曲演唱过程，教师可以将存储的演唱音频播放给幼儿听一听，引导幼儿自己去发现集体演唱中的一系列问题，从而加以纠正。

在大班音乐活动《学会小心》中，歌曲以弱起小节开始，幼儿在演唱中常常会出现一些问题，如跟不上节奏、抢拍等。这时教师就可以将幼儿的演唱过程录制下来，并播放给幼儿听一听，请幼儿边听边思考自己在演唱中的问题，引导其自己去反思并发现问题往往比教师的指导更有效。在一遍遍的演唱、倾听、反馈、改正中，幼儿更好地掌握了音乐中弱起这一演唱难点，提升了幼儿在音乐学习中的主动性。

（二）巧用存储功能，变刻板为灵活

幼儿想象力丰富，他们很多天马行空的想法往往是教师所不能预料的，因此音乐活动中也常常会生成一些新的活动内容。电子白板的存储功能可记录幼儿的整个探索过程，不论是正确的理解还是错误的回答，只要在白板上操作就会自动存储下这些宝贵的资料。教师可以引导幼儿根据自己的想法去发现、交流与讨论，给予幼儿充分的自由发挥空间。另外，将宝贵的课堂教学现场资料保存下来，可资源共享，供其他班级使用。

运用电子白板这项教育技术开展幼儿园音乐活动，是一种新型的幼儿音乐教学模式，有效地弥补了板书、课件、圖谱等教学手段的不足，让音乐活动更加生动、有趣。但电子白板始终只是教学活动的辅助手段，作为教师的我们不能完全依赖于技术，还需要注意“三个结合”。一是技术与教材恰当地结合，既要遵循教材的编制思想，又不能完全拘泥于教材，亦步亦趋；二是技术与音乐的结合，无论是网上下载的，还是自制的音乐，都要能准确地表现音乐的意境和情感；三是技术呈现要与幼儿的心理发展特点相结合，注重音乐的活泼鲜明，注重画面的形象动感，注重教学的游戏性。只有明确这几点，我们才能更好地运用先进的教学技术，呈现出更好的教学效果。

参考文献：

[1]陈幸军.幼儿教育学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]王唯.一种新的课堂信息化解决方案[C].北京教科院基础教育研究所，2004（12）.

[4]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育，2005（3）.endprint