多媒体在立体手工教学中的探索运用

陈颖洁

摘 要：立体手工需要手、眼、脑的紧密配合，通过大胆积极的思考完成空间形象的塑造，对幼儿思维想象、空间感知、创造能力和人际交流有良好的促进作用。通过教师思考设计运用多媒体演绎立体形象，帮助幼儿感知造型，自主观察和创作。

关键词：多媒体；立体手工；探索运用

运用多媒体进行立体手工教学，是科技和手工相结合的教学艺术。立体手工活动对幼儿的空间想象、创造能力和各领域发展都起到极大的促进作用，使幼儿拥有充分的探索表达和创造的空间的理念。利用多媒体帮助幼儿感知立体建构，为幼儿大胆地表达和创造提供了契机。

一、激——运用多媒体提升幼儿对活动关注的积极心理感受

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程”，“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会”，因而兴趣和机会缺一不可。

1.兴趣是探索最好的老师

用多媒体展示，使幼儿感知造型的外形、大小、平面、形状，以儿歌、歌曲、动画形式辅助显示，引起幼儿对活动的关注和乐于进一步了解的兴趣。

如大班活动《纸球》PPT中，纸逐渐变为一个个饱满的、有五官的、正在舞蹈交流的纸球娃娃，幼儿的兴趣被极大地激发，变机械学习为主动学习、主动探索。

2.把兴趣引申为动力的艺术

兴趣是引子，自发的动力是坚持的营养，是成功的前奏。在兴趣过渡到自发动力的过程中，既需要幼儿自己对活动的情感体验，也需要外力的支持。教师的态度就是最好的支持。

在折纸活动《纸球》中，部分幼儿出现困难和消极求助，教师引导他们再次仔细观察幻灯片演示中的折叠方法和顺序，大胆尝试，并提供备用纸，消除幼儿顾虑，给予充分的时间尝试，终有所获，孩子们投入到了第二个、第三个彩色纸球创作中，还加上了自创的五官表情，十分有趣。

二、思——多媒体模式对幼儿思维模式的冲击、开发与拓展

教育是教思維的拓展和深化。鼓励幼儿通过观察敢于思考和猜测，对幼儿的思维广度和深度有着深远的积极影响。

1.用直观的观察获取感知经验

幼儿从直观的多媒体展示的形象中很快获取了新知识，感官感知能力得到提升，它将支持幼儿进一步开展深入的研究。

活动《泥塑小兔》中，配合音乐欣赏PPT小兔成品的不同侧面，了解建构关系，幼儿就能主动地观察思考，清楚小兔的耳朵、身体各部分的连接关系，小兔身体是圆的、胖的，而不是扁平的，帮助幼儿尝试把泥捏塑成相似的形状。

2.大胆思考，合作构建立体模型

思考之后，幼儿的行动还与教师的价值观和教育态度相关。如果教师持开放的、支持的态度，幼儿将会运用新旧经验尝试创造。

大班小组活动纸板创作《桥》中，欣赏了关于桥的PPT和白板拖动演示，幼儿设想多样而无法合作。但教师关注到他们的思考始终围绕桥的建造。在肯定这一探索重点的同时提出建议：“如果吸纳大家的有益意见，桥会是怎样的？”立交桥！这一创想得到了孩子们的一致认同。于是，一座颇为复杂的“立交桥”粗具雏形。

三、创——直观多媒体对幼儿构建立体作品的时空和能力支持

创造是充满未知的过程，它既充满渴望，也不乏挑战。当幼儿进入创造，教师同样要做好应对和支持的准备，以促进幼儿持续探索并获得成就感。

1.体验并珍视失败的宝贵

在创造时，幼儿可能会遇到困难和失败，出现沮丧情绪。教师的关注点应放在其探索的积极性和已取得的经验上，使其看见希望。

在活动《桥》中，幼儿因为桥的大小、形状出现失败感和争执，教师提炼出幼儿的共同点是桥的建造，于是在尊重幼儿个人感受的基础上提出扩展桥的类型的有效建议，使幼儿都能看见自己被重视、被需要，自然地投入到活动中来。

2.感受“不一样”的价值

不同年龄的幼儿都可能出现模仿行为，而模仿中小小的细节差异，就是创新创造，应使幼儿感受到这宝贵的价值，为自己的探究精神和大胆创造感到自豪。

在《欢庆节日》布置教室活动中，通过动画欣赏演示，幼儿的立体拉花、人偶布偶、摆件等创作中有很多类似的素材和表现方式，仅仅在色彩、大小、数量、配件等细节上有所不同，教师都给予重视和肯定，赞赏幼儿做出的与他人不同的改变，使作品更加具有个性，大大激发了幼儿的自我价值感。

多媒体能让幼儿直观形象地体验富有表现力的立体作品，在自主创作中感受积极的自我价值感，有更多的机会发展自我。在设计多媒体运用于立体手工教学的时候，应重视幼儿的自主性。相比作品的完美与成熟，运用科技激发幼儿主动地思考、自由地探索更为重要，它是提升幼儿自有经验、激发潜能和完善能力的最好途径。

参考文献：

[1]金贞姬，史利平.迈向智慧课堂：幼儿园多媒体教学的理论与实践[M].中国轻工业出版社，2016.

[2]王月芳.合作：学习模式的变革[M].上海社会科学院出版社，2014.

[3]基础教育教学研究课题组.幼儿园科学教育活动指导[M].高等教育出版社，2014.endprint