幼儿园集体绘本教学提问有效性策略例谈

柳承英

摘 要：幼儿集体绘本教学活动中师幼互动的核心是提问，关注幼儿绘本教学过程中提问的目的性、启发性以及幼儿的主体性，是实现有效提问，最大化达到教育目标的关键所在。

关键词：幼儿集体；绘本阅读；提问策略；有效性

幼儿绘本通常整合着多元的教育价值，教师在利用绘本进行教学活动前会先思考其教育的“核心价值”定位问题，并以此为导向制定适宜的教育目标。师幼间的“提问互动”是幼儿集体绘本教学活动成败与否的关键因素。

有效提问可以培养学生的问题意识、批判性思维能力和对话能力。有效的提问至少应符合以下几个条件：（1）提问紧扣活动目标，层层递进地为实现目标服务，有明确的目的性。（2）提问的语言简洁明了，并有益于幼儿与教师达成共识，有明确的指向性。（3）提问能引发幼儿主动观察、表达，具有启发性。（4）提问能引发幼儿联想、想象，促进幼儿逻辑思维能力的提升，具有发散性。（5）问题设置以幼儿为主体，即提问建立在了解本班幼儿的已有学习经验与群体学习特点的基础上。

一、明确提问的指向性，有效达成活动目标

教师设计的提问是指向幼儿的并且是为了达到活动目标而设计的，因此，提问的指向性有两个层面，一层指向活动目标的落实，一层指向幼儿的理解能力。

例：小班《老鼠阿姨的礼物》教学。

教师在交互白板上演示绘本。出示了一幅老鼠的局部图片。

师：你们看这是谁？

幼：小老鼠。

师：你是从哪里看出来的？

幼：从电视里看出来。

师：你们从哪里看出来这是一只老鼠？

幼：从电视里看出来。

……

案例中教师提问的目的在于启发幼儿观察绘本（PPT）中小老鼠的局部形象，并调用已有经验尝试用语言来描述小老鼠的明显特征，以提高幼儿观察能力和语言表达能力，这是值得肯定的。但从幼儿的回答可以判断出，幼儿不能与教师达成问题字面理解的共识，即幼儿不能理解教师的提问意图指向描述小老鼠的样子。

提问的指向性策略：（1）教师在预设问题时应对问题描述的指向性进行斟酌。（2）在教学过程中教师要善于在第一时间判断幼儿是否与我们的问题达成了共识，并适时调整提问的方式。在第二次的教学中教师把问题改成：“你怎么知道它是一只小老鼠？”所有的幼儿都能在观察画面的基础上对动物的特征进行描述。这个问题还可以改成：“小老鼠长什么样？你能说说小老鼠的样子吗？”

二、关注提问的启发性，促进想象，提高幼儿的思维能力

案例：中班《是谁咬了我的大饼》教学。

教师做了一块很大的“大饼”，边讲述边引导幼儿观察被“咬”过的大饼……

师：小鸟在大饼上咬了一口，留下了一个怎么样的牙齿印？小鸟的牙印和刚才的牙齿印一样吗？

幼：不一样。

师：小鸟咬的是什么形状？

幼：三角形。

师：对，小鸟留下的牙齿印是三角形的，跟半圆形的不一样。你觉得这个是小鸟咬的吗？

幼：不是。

教师针对不同的动物重复以上类型的提问。

师：鳄鱼在大饼上咬了一口，留下了一个怎么样的牙齿印？鳄鱼的牙印和刚才的牙齿印一样吗？

幼：不一样。

师：鳄鱼咬的是什么形状。

幼：圣诞树的形状。

师：你们看这个像不像《熊出没》里光头强锯子的形状？

幼：像。

师：这叫锯齿形。跟老师一起说：锯齿形。

幼：锯齿形。

教师为这次绘本活动预设的目标之一：通过观察和对比大饼上的牙齿印，提升幼儿的观察力、想象力、语言表达能力。这个目标的设定是合理的、可操作的。

从教学过程来看，整个互动过程幼儿“说”的机会并不多，想象的空间很小，教师的问题具有高控性，不能激发幼儿的想象与表达。目标达成度低。如问题：“你们看这个像不像《熊出没》里光头强锯子的形状？”教师的问题在暗示这个是像锯子的，不能引发幼儿想象。幼儿说鳄鱼咬得像圣诞树，是幼儿想象活动的开端，教师应该予以肯定与引导……

提问的启发性、发散性策略：明确提问的核心问题，表述简洁、清晰，直指“路口”，启迪思考。在第二次的教学活动中，教师把提问改为：你觉得这是××咬的吗？为什么？幼儿能非常准确地进行对比、描述。第一个问题潜藏着探究激励性，孩子们听到问题后会为了得到答案主动去寻找原因（自觉通过观察、对比后发现：它们的牙齿印是不一样的），从而得到否定的答案，答案包含着一个内部思维的过程。第二个问题则是把内部思维表达出来的过程。这是一个语言简洁的具有启发性的问题。

三、提问突显“幼儿主体性”，提高师幼互动的有效性

案例：中班《大卫，不可以》教学。

×老师带来了一本绘本《大卫，不可以》，教师拿出了一张图片，图上画了一只手，手上打个叉，教师希望利用图谱来引导幼儿说出绘本上的妈妈说的话“大卫，不可以”。

师：你们看，这时候妈妈说什么了？

幼：大卫，禁止爬高。

师（摇头）：你们看，上面画的这个叉表示（教师摇手暗示），你们說大卫的妈妈会说什么？

幼：禁止爬高。

师：不对，你们听听大卫妈妈是怎么说的：“大卫，不可以。”

分析：本次活动中，幼儿已经有了“禁止标志”的认知与制作经验，教师设计的图谱与禁止标志有共同点，幼儿的回答没有与教师的预想相符却是从他们的已有经验出发的，具有经验延展的合理性。教师一味地强调幼儿的表述与绘本文本的一致性导致了幼儿经验与教师设想的冲突，造成课堂互动不流畅。

提问突显“幼儿主体性”策略：教师在集体活动的提问设计应该建立在本班幼儿的年龄特点和经验基础上，尊重幼儿已有的生活、学习经验。当幼儿的回应与教师的设想不相符时，应该从这个角度去思考问题并且相应地调整提问策略。本次活动教师应该在肯定幼儿的基础上鼓励幼儿大胆表述自己的想法，并在此基础上让幼儿感受语言表达方式的多样性。

提问是一门高深的艺术。正如一名优秀的新闻记者总是能让问题直指核心，并引导对方说出自己想要的答案。在幼儿园集体绘本教学活动中，提问的有效性决定了教学质量的优劣。教师应该做一名善于观察、反思自己的学习者，积极积累有益的教学经验，逐步改善师幼互动的有效性。