如何才能提高初中生分层次教学质量

何明富

实施义务教育以来，农村初中生学习情况不容乐观，他们的学习习惯、学习兴趣、学习态度、学习成绩和智力水平两极分化比较严重，有的学习习惯良好、学习兴趣浓厚、学习态度端正、学习成绩优秀和智力水平高；有的学习习惯很差、对学习毫无兴趣、学习态度很差、学习成绩一塌糊涂和智力水平很低。实施分层次教学能激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习效率。为此，我想在这儿谈谈如何才能提高初中生的分层次教学质量。

（1）学生分层次。对学生分层次，可以依据考试成绩和智力水平划分，也可根据学习习惯、学习兴趣和学习态度划分。应该看到，对学生的学习成绩和智力水平与学习习惯、学习兴趣和学习态度息息相关的。首先可以通过一次划分确定层次，但在分层次教学的实施过程中，应强调这样的分层是暂时的、流动的，过一段时间，视学生的后期学习成绩和智力水平、学习习惯、学习兴趣和学习态度，可升可降，以免引起学生情绪的波动。

（2）目标分层次。因材施教是我们在教学中应该遵循的原则，早在战国时代，孔子就提出了“因材施教”的教育原则，就是教师对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。对于学困生，应该要求他们掌握教材最基础的知识，具有最初步的技能，基本能完成课堂教学中最简单的学习任务；对于中等生，要求他们能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；对于优等生，则要进一步拓展思维空间，进行发散思维训练，提高解决问题的能力，创造性地完成教材的学习任务。由于我们的教学目标适合不同层次的学生，这样可以让每个层次的学生掌握自己应该掌握的知识，避免了时间的浪费。也因为能够满足各个层次的学生的求知欲，所以也就激发了他们学习的积极性，提升了学生们学习的兴趣。对于低层次的学生因要求较低（在他们的能力范围之内），所以他们也愿意学习；对于高层次的学生，因为有较高的要求，所以他们也不会因为问题简单而不屑一顾。这样让各层次的学生都有各自的奋斗目标。

（3）備课分层次。认真钻研课程标准、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定对各层次学生的不同要求，对学习有余力的学生要求他们跳一跳，能摘到果子。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。在教学过程设计时，要考虑旧知识导入课题时的深浅程度和重、难点知识讲解时坡度减缓程度，要以学困生的认知水平为基准，但也要激发优等生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致：设计较易的问题让学困生能回答，使他们能体会到成功的愉悦；设计较难的问题让优等生回答，增加他们的愉悦感。

（4）上课分层进行。对不同层次的学生，应采取不同的对策。对优等生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度。对普通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。这样既能满足各层次学生评价的需要，又能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。

（5）作业分层练习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化：布置基础题，是针对学困生进行强化训练；优等生则以综合运用知识进行练习，要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。对优等生以“放”为主、“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主、“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“知识附近区”前进，即学困生必须基本上达到课程标准的要求，优等生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

总之，分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学既有利于学生综合素质的提高，又有利于学生个性能力的张扬，更有利于优等生综合能力的发挥，也有利于较低层次学生潜在能力的舒展。