玩色、玩趣

周燕

摘 要：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”想着让幼儿体验积极有意义的生活，然而作为一名非专业的青年教师，在实施过程中，总是遇到这样那样的问题，看着孩子们涂涂画画宛如一小画家模样，想着颜料的投入会很受欢迎，没想到颜料遍地开花了，到底怎么了？又投入了哪些材料？创设了哪些环境？和幼儿又是如何成长的呢？针对这些问题进行阐述。

关键词：游戏；玩色；保育

一、理论支持

《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”

小班幼儿年龄特点：幼儿处于新异性探索阶段，此时幼儿对新奇事物特别感兴趣。因此，色彩鲜艳特别能引起他们注意和喜爱，能激起他们兴趣，使他们能主动去认识环境，投入活动。

新教材有关美术的要求：

二、我和孩子的成長经历

1.颜料，你在哪里

蓝天、白云、红花、绿草，走进幼儿园，生机勃勃。

绿色橱柜、蓝色地垫、多彩的墙面、各色各类纸张作品，走进班级，童趣盎然，眼前一亮。

美术活动中，孩子们执起画笔，宛然一副小画家模样。

在我们班，吃点心前总会有这样的对话：“首先，请穿红衣服的小朋友先去搬椅子、小便、洗手、吃点心。”“接下来请穿黑色裤子的弟弟去……”

无论是在环境、生活还是学习活动中，都融入了对色彩的欣赏和学习。

（分析：通过大自然和生活中的教育〈如花草树木的颜色〉、自身资源〈如衣着饰品〉、环境布置中所需材料〈如卡纸等〉，来认识色彩。也通过炫彩棒和蜡笔来学习绘画本领，与家长沟通过之后，发现孩子在家中几乎没有颜料这种材料，而仅仅是提供水彩笔、铅笔、蜡笔、油画棒这类，在幼儿园里颜料大部分都是出现在国画学习活动中，但是在其他场合颜料的使用机会并不多。）

2.颜料，你何去何从

发现了颜料在日常生活中比较少接触，家中基本不会接触，幼儿园中也很局限这个问题之后，我开始有意识地想将颜料延伸至区角中，但问题也随之出现了。

3.颜料，你遍地开花

第一次：棉签，单色，保育提醒，自主探究

刚开始仅仅局限在美工区中，只提供一种颜色，少量颜料。想着这样不仅可以在区角中投入颜料，同时又能继续利用国画活动用剩下的颜料。

情况出现：

刚投入颜料的时候，孩子们一拥而上，狭小的桌面、屈指可数的棉签棒供不应求，很快，桌面、衣服上、手上都染色了。

突然听到孩子们伸出手来，说：“老师，我的手。”然后就看到满手花花都是颜料。

突然听到家长反应：“老师，昨天你们又画画了吧，小家伙衣服上都是颜料，洗得掉吗？”

（分析：为了促进幼儿的自主发展，教师给幼儿提供了一个无任何要求的自由开放的活动环境和氛围。然而有限的空间和材料不仅没有达到预期的目标，反而造成了混乱的场面。）

保育提醒：将袖子卷成七分袖，每人一次拿一根棉签，轻拿轻放，小心别将颜料打翻。

这次，孩子们在经过保育以及常规提醒后，不仅会控制人数，也更有卫生意识了，大家都小心翼翼地用棉签蘸取颜料，但是高控制下孩子们像在参加学习活动般，完全被框住了，自主探究非常薄弱。

（分析：保育和常规教育是自主探究的前提，但是高控制下的活动又与自主教育矛盾重重。同时材料和形式的单一也限制了孩子们的想象力和创新能力。）

第二次：棉签，单色，保育提醒，创设小花园情境

桌面玩色后，我发现孩子们对于玩色体验的需求不仅于此，形式的改变更可以发挥孩子们的想象力。因此，我创设了一个小花园，花心的留白给了孩子创造的空间，拿起棉签，有的画了许多点点；有的画了笑脸；有的画了交叉的直线，说是向日葵；有的……

（分析：材料都是相同的，同样是棉签，只是从桌面变化为墙面，在创设的小花园情境中，孩子们乐在其中。）

第三次：海绵，单色，创设各种各样影子的情境

美丽的小花园中花儿朵朵开了，我又开始想着如何让孩子继续玩色。棉签过后，我进行了改善，将棉签换成了海绵，投入了各种形状的镂空模版，并讲了一个故事：有一天，森林中的小花小草、小动物们找不到自己的影子了，他们很着急，请小朋友们帮他们找到自己的影子。

（分析：对于孩子们而言，有了单色经验后，材料的改变（棉签→海绵）、故事的导入，还是引起了他们的兴趣，都想尝试帮助森林中的小动物、小花小草找到他们的影子，体验成功的喜悦感。）

第四次：三色，自主探究

三色：红黄蓝

材料：废旧纸箱、毛笔

只见小×拿起笔蘸了红色颜料画了起来，不一会儿，他又用同一支笔去蘸黄色颜料。其他幼儿也拿同一支笔去蘸不同颜料。有的孩子不小心手上沾上了颜料，便随意抹在毡子上。昊×的袖子碰到了颜料，嘟×看见了，用笔指着昊×说：“你的衣服上有颜料。”话没说完，笔上的颜料甩在了昊×脸上。昊×叫了起来：“老师，嘟×把颜料弄到我脸上了。”我正在另一组指导，头也没抬一下，说：“不要把颜料弄到别人脸上、身上。”小×突然又叫：“糟糕！黄颜料里有其他颜料了，还怎么办呀？”其他孩子也大叫起来：“老师，我们的红颜料变成黑色的了。”

（分析：人数控制了，保育教育也提前讲了，但是仅仅换了一种形式，增加了颜色的种类，问题又再次出现了，孩子们无法专注进行玩色，他们的内心体验并不愉快，只能用叫喊发泄着对某些幼儿破坏活动常规的不满。）

第五次：保育及规则指导下的自由玩色活动

保育措施：在游戏前，与孩子提了一个小小的要求：蘸过红色颜料的笔要放回装红色颜料的盘里，不能去蘸其他颜料。蘸过黄色颜料的笔和蓝色颜料的笔也一样。看谁每次都放得正确。还有，不要将毛笔对着其他小朋友，以免沾到颜料。

孩子们开始尝试，虽然大家都跃跃欲试，但活动进行得井然有序。

（分析：操作前教师清楚地将保育要求及规则告诉了幼儿，这种规则既能规范幼儿的操作行为，又能引发和支持幼儿的自主探索、发现。）

第六次：三色，情境化

多种形式：为房子刷油漆、汽车轮胎拓印、熊猫吹泡泡（瓶盖拓印）

材料：板刷、汽车、瓶盖等

保育措施：提醒刷子舔干之后再上色

多种颜色不要混在一起

穿上反穿衣

每个区域都放个小盘子，放湿毛巾

颜料一条街就这样开张了，就像是色彩总动员一样，孩子们兴趣非常高，能够分散开来选择自己喜欢的区域，板刷、汽车、瓶盖等材料让孩子们选择多多，但是每种材料都有不同的用法和不同的保育注意事项。

（1）小小粉刷匠

（2）汽车开来了（轮胎拓印）

（分析：增强了保育意识，以及添加了保育的道具〈反穿衣、湿毛巾〉之后，孩子们更加自觉了。粉刷匠是孩子们平时见过但是又无法体验的一种经历，他们充满好奇心，乐于调换不同的颜色，按自己的想象布满整个画面。而汽车本来就是孩子很喜欢的玩具，用汽车作为拓印工具，是一种全新的体验，在马路上开的时候，留下了车轮的印子，玩得不亦乐乎。不同的材料、角色的扮演、新颖的方式是吸引孩子参与的重点。）

三、我和孩子们的成长

1.我发现区域游戏的特点是自主性、教育性、实践性。

2.颜料在区域游戏中的投入，要注意保育措施，如材料工具的使用，湿毛巾、反穿衣的投入等。

3.为了吸引孩子的眼球，情境的创设很重要，让幼儿以扮演相关角色投入到游戏中，真正地玩色，而不是刻板地绘画。

4.颜料一条街，不仅在一次次的尝试中增强了孩子们的保育意识，同时孩子们自己也能够体验玩色活动带给他们的乐趣，体验了积极有意义的生活，让我也在不断探索中成长了不少。endprint