幼儿预见能力发展的研究综述

胡军慧

摘 要：预见能力是幼儿认知发展的重要部分。主要从预见能力的概念、发生发展机制、研究范式以及主要影响因素进行综合论述。

关键词：幼儿；预见能力；发展

近些年来，越来越多的研究者开始关注幼儿预见能力的发展，但是相对来说，研究还较为零散，本文对国内外的研究进行综述，以期对未来的研究有所助益。

一、预见的概念

《新编现代汉语词典》对预见的定义是：根据客观规律预先料到未来。刘岩等认为，预见是预测未来会发生什么情况并根据情况考虑需要什么样的能力。Suddendorf等认为，预见是个人对未来事件进行模拟的过程。预见能力是心理时间之旅的一部分，心理時间之旅是个体主观地将自我定位到过去或未来提前体验某个事件的过程。其中前瞻的成分就是预见过程。

二、幼儿预见能力的发生发展过程

从毕生发展的角度来看，个体预见能力是一个逐渐发展的过程。近些年来，国内外研究者试图揭示幼儿预见能力发生的年龄问题，取得了一些成果。Atance的研究表明，幼儿在4岁左右时很可能出现预见能力，即4岁是幼儿预见能力发展的关键时期。但由于文化差异，上述结果可能不适合我国的幼儿。因此，王美芳在借鉴国外研究的基础上进行研究，其研究结果也表明：4岁是幼儿预见能力发展的关键时期。这与国外的研究结果相似。他们的研究具有非常重要的实践意义：如果幼儿的预见能力高，那么在遇到相似的消极事件时，幼儿就能够预料到伤害性，采取一些保护性措施。刘岩等人的研究结果表明4岁的儿童能够根据未来的问题在当前做出合适的选择。他们的研究结果与国外的同类研究结果存在一定的差异。刘岩的研究表明，3岁组儿童的选择与随机水平没有显著差异，而4、5岁组儿童则显示出了显著的差异性。而在Atance的研究中，3、4、5岁幼儿在预见任务中都表现出明显的差异性。这可能源于中西方的文化和教育差异：西方儿童可能有更多机会对未来事件进行想象和计划，因此预见任务的表现要更好一些。但这种推测还需要更多研究加以佐证。

三、幼儿预见能力的研究范式

国内外研究者不断尝试设计实验范式来探索幼儿预见能力的发展特点。Busby最初采用访谈法进行研究，结果发现，只有4岁左右的儿童才能准确回答“明天会发生什么”的问题。这里涉及幼儿语言能力和理解能力的限制，为了避免偏差，这组研究者同时采用非言语范式，结果发现4岁以上的儿童才能够做出正确的选择。后来，他们又设计了新的实验方法，即房间任务，研究结果与之前的结果类似，4、5岁的幼儿才能够作出适应性的选择。Russell设计了吹球游戏，研究结果也表明4岁以上的儿童才能做出正确的选择。这些实验设计均考察了幼儿能否在当前选择合适的物品去解决未来的问题，它们都有一个共同之处，即为儿童提供了现实场景。其中，房间任务采用的拼图材料是儿童所熟知的，无法排除已有学习经验的影响。而吹小球游戏需要特殊的游戏桌，这就使得此实验范式在推广上存在一定的困难。 Meltzoff的实验范式则解决了这一问题，他们通过直观地呈现故事和图片场景来考察幼儿能否预测出未来会发生什么，以及需要提前准备什么。

四、幼儿预见能力的影响因素

幼儿预见能力的发展受很多因素的影响，目前，对当前愿望、事件的可控性等影响因素的研究居多。Atance的研究表明，当前愿望会对儿童未来的判断产生误导。实验组的儿童一边听故事，一边吃会导致口渴。一段时间后让儿童在水和饼干之间做出选择。控制组的幼儿不吃饼干，其余程序相同。研究结果表明，控制组幼儿大都选择饼干，而实验组幼儿都会选择水。刘岩的研究表明，事件的可控性，即幼儿的自主性，对于幼儿预见未来有重要的影响。幼儿对可控性高的事件决定权较多，所以当他们在想象未来时，能充分感受当时事件发生的情境，提供更多的具体反应。因此成人应该多为幼儿提供可控程度高的情境，同时积极鼓励幼儿，让幼儿主动参与，发挥想象力和创造性。

综上所述，关于幼儿预见能力的研究已经取得了一定的成果，这些成果对于我们作进一步的研究具有深刻的启发和借鉴意义，研究中存在的问题也为我们进一步的研究提供了方向。

参考文献：

[1]刘岩，杨丽珠，邓晨曦.幼儿预见能力的发展及与抑制控制、心理理论的关系[J].心理发展与教育，2012，28（1）：1-8.

[2]Suddendorf，T.，Corballis，M.C.The evolution of foresight： What is mental time travel，and is it unique to humans[J].Behavioral and Brain Sciences，2007（30）：299-313.

[3]白文，王美芳，闫秀梅.儿童心理时间之旅的发展[J].心理科学进展，2009（17）：983-989.endprint