幼儿园语言教学的策略研究

袁越

摘 要：现如今，随着人们对幼儿教育问题的关注程度越来越高，如何提高幼儿的学习效率是老师切实需要关注的问题。教学语言合理性，将会促进幼儿的健康发展和成長，但从幼儿园语言教学的现状来看还存在很多的问题。以幼儿园为研究对象，通过分析现有幼儿园教师语言教学的现状，结合实践提出相关的建议，供同行商榷。

关键词：幼儿园；语言教学；策略方法

一、幼儿园语言教学的特点

教师教学语言幼儿化。幼儿化就是老师在讲解基本知识的时候，需要结合幼儿的实际，坚持以幼儿为教学主体的教学理念。幼儿话的特点主要体现在以下几点。一是老师教学所用的语言必须是幼儿能读懂听懂的语句；二是老师尽可能地少用抽象化的词语，而且需要运用一些贴合实际简单化的词语来进行讲学；三是语言的语句和句式不要过于复杂，一般采用简短的方式来进行授课；四是语言要通过婉转的语调体现出人物情感的变化和喜怒哀乐，保障幼儿更好地体会到知识乐趣，也为幼儿模仿的语言奠定基础。

语言要具有艺术性。虽然幼儿化的语言比较浅显易懂，但是因为语言拥有自身本来的艺术特性，因此老师在讲课的过程中使用的教学语言更加生动和形象，满足幼儿对知识的理解需求。如何做到艺术性，这就需要老师充分地理解幼儿的兴趣爱好和个性特点，并结合不同幼儿的个性特征，制定出具有艺术性的教学语言，从而提高幼儿对课堂的参与性，增强幼儿对所授知识的理解。

二、教师语言教学的策略方法

（一）叙述型的语言方式

叙述语言是幼儿老师传递信息的基本方式，也就是教师通过自己的口头表述把基本内容和主要意思传授给幼儿，但是讲述性的教学语言通常是乏味的，所以老师在教学的过程中需要不断地丰富自己的语言，激发幼儿学习的积极性。比如，老师可以通过幼儿一些感兴趣的方式来讲述主要知识，利用简单的事物把抽象化的知识教授给学生，使幼儿更充分地理解和记忆。

比如，在教幼儿位置方位关系的时候，老师可以把几种物品摆放在不同位置，让幼儿描述不同物品的位置所在，通过实际的操作和实际的物品，让幼儿切实体会到方位描述的方法，也可以直观地感受到教师所要表达的主要意思，提高幼儿的学习效率。

（二）提问性语言策略

幼儿是需要关注度较强的一个群体。因此老师适当地运用提问性的教学语言可以有效地促进幼儿的表达能力和学习能力，但是老师在提问的过程中需要注重语言的表达方式，一定要具有趣味性和认知性，通过由浅到深的提问方式，循序渐进地帮助幼儿理解所讲内容。

比如，在课程开始之前，老师可以问学生“请大家看一看老师给大家准备了什么东西？”学生在看到老师拿的水杯之后，会大声地告诉老师“水杯”，老师然后问“你所喜欢的水杯是什么样子的？你可以把喜欢的水杯拿下去”，当幼儿拿到水杯之后，老师要紧接着问幼儿“你手中的水杯是用什么材料制作的？”当学生不明白材料的意思的时候，老师可以通过几种不同材质的杯子详细介绍，利用这样的方式，慢慢地帮助学生引出新的问题，鼓励幼儿去发现问题和解决问题，而不是畏惧问题。

（三）评价性语言策略

评价性语言可以帮助教师在教学活动中督促学生不断地进步，但是由于幼儿的心理是比较脆弱和敏感的，所以老师在用评价性语言的时候一定要谨慎地运用一些词语，并且以鼓励为主，切实地增加幼儿学习的自信心，并对不同幼儿的学习情况进行差异化评价，保证幼儿心理健康的发展。与此同时，即使学生做错某些事情的时候，老师一定要小心地运用批评性语言，过于激烈的语言在某种程度上可以大大地降低学生的自信心，增加学生的自卑感，使幼儿的学习热情和积极性大大减小，所以老师一定要通过引导的方式帮助学生去认识问题。比如学生打碎一个杯子，老师不要马上去批评学生，而是去问学生为什么要这么做，是什么原因导致这个杯子碎的等问题，通过这样的沟通方式帮助幼儿矫正不良的行为习惯。

（四）维序性语言策略

幼儿的性格特点是比较活泼的，所以课堂秩序对授课的效果具有很大的影响，如何能保证良好的课堂秩序是实现有效教学的基本前提。所以老师在维持秩序时，一定要保证语言简洁明确，让幼儿在第一个时间从心理上了解老师的意图，并可以按照老师的命令去行动。维序性语言要严格，但是不能过于严厉，否则会使幼儿产生一定的逆反心理，比如，老师首先深刻地理解幼儿的心理规律，在此基础上再去寻求合适的语言，在维持课堂秩序的同时，保证教学可以顺利地实施。

幼儿阶段是奠定一个人成长和发展的关键时期，教师语言的合理性，对幼儿的成长和健康有着很大的影响，所以老师一定要认识到语言教学的重要性，并从幼儿实际出发，为提高幼儿的综合素质奠定基础。

参考文献：

[1]汤雅黎，邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报，2014（10）：141-142.

[2]赵红霞.幼儿园教师教学语言运用策略研究[D].东北师范大学，2006.endprint