动手·动脑·动心

程燕静

摘 要：科学小实验是对中班幼儿进行思维训练、提高中班幼儿探索求知欲望的重要活动。开展科学小实验教学不仅要注重符合幼儿的年龄和心理特征，同时还注重吸引幼儿园小朋友参与的积极性，使幼儿在活动中发现问题、分析问题和解决问题，进而使幼儿在科学小实验中动手、动脑、动心。

关键词：幼儿园中班；科学小实验；教学策略

柏拉图说过：初期教育应是一种娱乐。只有具体的活动才能发现一个人天生的爱好。幼儿园中班是培养孩子动手动脑和情感思维的绝佳时期，充分利用科学小实验，不仅可以激发出中班幼儿的探索欲望，还能够促进幼儿手脑能力的协调发展，使孩子在幼儿阶段就具备基本的观察和思维意识，为幼儿发展打下良好的基础。本文主要探讨幼儿园中班科学小实验的教学策略。

一、动手、动脑、动心的巨大价值

（一）帮助中班幼儿储备知识

幼儿园中班小朋友的注意力集中度更好，持续时间更长，科学小实验活动更有助于他们生动直观地去感知世界，使他们在内心深处对多彩的世界形成更加清晰的认识。《幼儿园教育指南》要求帮助儿童积累经验，养成幼儿善于学习和终身受益的学习态度，要求幼儿以亲身体验和实际操作进行科学学习。首先，他们会在动手操作与动脑思考中加深对事物的印象，激发出他们思考和观察的主动性。其次，教师通过科学小实验可以对中班幼儿进行启蒙教育，促进他们在日常家庭生活中更主动地去阅读科普读物，使他们在点滴认识中逐步积累起丰富的科学知识。

（二）丰富幼儿的情感世界

幼儿园中班小朋友的动手能力与活动水平相对更强，喜欢主动扮演一些卡通角色，并且能够掌握多种操作技能，这使幼儿园中班小朋友会在具体的科学实验活动中逐步丰富自己的内心感受，建立起幼儿更加稳固的情感世界。首先，中班小朋友能在具体科学小实验中接触到各种新奇的现象，这些现象有助于他们产生丰富的联想，促进他们以生动的形象来丰富情感世界。其次，他们会对科学小实验中接触的科学家产生崇拜敬仰之情，帮助他们在心灵深处树立起对科学活动的浓厚兴趣。

二、幼儿园中班科学小实验的教学原则

（一）精心准备实验材料

做好实验材料的准备工作是提高中班幼儿科学小实验教学质量的前提。只有做好必要的材料准备工作，才能保证科学小实验活动顺利进行，并且使中班幼儿得到有效的锻炼。首先，应当为中班幼儿提供便于操作的材料，要根据中班幼儿善于拆、装、移动的操作和思考习惯，为中班幼儿准备便于拆卸和组装的材料。例如，在摩擦力的实验教学中，可以为中班幼儿准备三种不同材质的斜坡，让中班幼儿在触摸拆装中感受斜坡的不同。其次，幼儿园中有大量的玩具和生活日用品，教师可以利用这些物品来作为科学小实验的用具，同时还可以引导中班幼儿主动找一些圆、方等不同类型的用具，这样更有利于中班幼儿参与到具体实验活动中，还可以引导中班幼儿用鸡蛋壳等制作科学小实验的用具等。最后，保证用具的安全性，注重科学实验用具的安全与无毒无害性，从而保证科学小实验课在安全的环境下进行，严防发生危险事故等问题。

（二）科学组织实验活动

鲁迅说过：儿童的行为，出于天性，也因环境而改变，科学小实验的目的在于提供科学的氛围，激发中班幼儿的探索精神，应当在探索内容与探索方式等方面下工夫，按照中班幼儿的身心发展规律，全面提高中班幼儿的能力水平。首先，根据中班幼儿的年龄与心理特征，选择可以满足中班幼儿探究欲望的内容，要注重中班幼儿的具体差异，为不同中班幼儿设置有差异的实验内容。其次，大胆放手让中班幼儿实验，要在保证安全的前提下，允许中班幼儿尽情地进行实践操作，并且注重使用知情意结合的方式，在中班幼儿的操作过程中加强对其进行引导，便于中班幼儿更好地感知实验现象。最后，让中班幼儿在实验中积累正面情绪，积极对中班幼儿的鼓励，使中班幼儿在科学小实验中感受到科学的新奇与探讨活动的乐趣，并且让中班幼儿在主动的探索活动中得到自信。

三、幼儿园中班科学小实验的开展策略

（一）创建良好的实验环境

为了促进中班幼儿在科学小实验中动手参与、动脑思考和用心体会，就必须为中班幼儿园中班小朋友创建符合他们年龄与心理需要的科学小实验的环境。第一，教师应当选用学生熟悉的生活性实验，为中班幼儿提供基础的动手练习素材。第二，教师应当为中班幼儿构筑有故事情节和浓厚情感色彩氛围的情境，这样更能带动中班幼儿深入到科学小实验中，引导中班幼儿主动进行动手实践活动。第三，给幼儿充分的信任，提供给中班幼儿充足的时间保证，使中班幼儿可以在实验中充分感知事物。第四，充实和更新实验材料，使中班幼儿在新的材料环境下进行动脑思考，最终帮助中班幼儿在多次试错中得到正确的答案并获得成就感。

（二）对中班幼儿施加必要的指导

促进中班幼儿在科学小实验活动中动手、动脑、动心，实质上是在激发出中班幼儿的主体性，使中班幼儿主动地在具体活动中获得心理与思维的成长。教师应当发挥出必要的指导作用，要在关键时刻给中班幼儿必要的帮助，促进他们完成心理与思维的飞跃。

首先，教师应当根据中班孩子活动范围扩大、游戏水平提高、观察能力增强、语言表达相对更加连贯的心理年龄特点，采用有效的启发性教学，能以暗示性的话语引导幼儿的思维向着正确的方向发展。例如，小实验：“彩虹药水”，教师引导中班幼儿进行细致观察，促进中班幼儿仔细观察小实验的现象。

其次，要善于激发出中班幼儿的情感需要，注重点燃中班幼儿参与活动的热情，不断提高中班幼儿思考的积极性，促进中班幼儿通过动手实验的方式，主动验证问题的结果。例如，小实验：“鸡蛋浮起来了”，教师让孩子们在猜测、验证中了解了鸡蛋浮起来的方法，并有更多的积极性去探究，从而爱上玩实验。

（三）运用多种形式组织活动

中班幼儿园小朋友掌握的知识相对较少，还不能从事精准的操作，这就要求教师要带领中班幼儿园中班小朋友多以游戏、比赛、操作、拆卸、装配等一些内容相对简单的实验操作活动形式进行训练。首先，应当注重发挥出中班幼儿之间的互动作用，让中班幼儿主动观察现象和发现问题，然后在教师的主导下为中班幼儿讲述科学道理。例如，小实验：“硬币的度量”。

其次，教师要善于根据中班幼儿的行为，帮助中班幼儿总结实验得到的小结论，例如，在米汤变色的实验中，教师可以引导中班幼儿进行观察，然后引导中班幼儿说出实验的现象，用生动的语言为中班幼儿讲解米汤变色的原理，这样可以有效提高中班幼儿学习科学知识的兴趣，促进中班幼儿接下来更仔细地观察各种实验。

科学小实验活动应当在中班幼儿的动手、动脑和动心的情境中有效地开展，这样才能激发出中班幼儿的求知欲望，促進中班幼儿积极地探索知识，并且让中班幼儿体验到成功的喜悦。为了更好地培养中班幼儿的思维能力和水平，应当设置符合中班幼儿能力水平的科学小实验，加强教师的有效引导，使中班幼儿结合生活实际，对科学小实验进行细致有效的思考。

参考文献：

[1]张暖暖.家园合作培养幼儿科学素养的对策研究[J].科技创新导报，2013（25）.

[2]孙艳霞.浅谈幼儿科学探究学习[J].学周刊，2013（26）.endprint