大班语言活动中的师幼互动研究

浦嘉婧

摘 要：主要就在5～6岁幼儿的语言活动中如何开展良好的师幼互动问题进行探讨与研究。随着二期课改的推进，在追求教学有效性的驱使下，教师的教学从语言运用到情感激发、从经验交流到绘本阅读、从文学整合到多媒体教学、从讲讲做做到情景再现，教学的目标、内容、形式与方法均呈现出丰富立体的景象。然而，“师幼互动”一直是教学有效性的主流话题。幼儿园语言教育活动中的师幼互动是指在语言活动中，教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为与过程的总和。有效的师幼互动需要教师明确互动的内容，把握准确互动的时机以及有效运用辅助材料。

关键词：大班；语言活动；师幼互动

一、问题的提出

5～6岁的幼儿习得语言的过程基本完成，即这个阶段的幼儿语言发展进入了成人阶段。这时，儿童对语言的运用已不限于眼前的事物。他们已经能够谈论以前发生的事情，也能谈论他们计划要做的一些事情，甚至谈论一些实际上并不存在的事情。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言教育目标中明确提出要求幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”语言活动的开展对于幼儿来说是非常有帮助的。

语言教育的基本任务在于促进学前儿童语言能力的发展。儿童获得语言，在心理学上被称为儿童社会话发展历程的一个里程碑，对儿童身心健康、全面发展具有积极的影响。儿童语言和社会化行为的发展，也使得儿童社会交往的精神需要得到一定满足。同时，学前儿童语言教育的作用还在于能够促进幼儿学习能力和认知能力的发展，以及促进幼儿对于语言学习兴趣的提高。可见，语言教育在学前阶段至关重要。

“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，也是幼儿主动学习的一种方式。语言教学中，教师同样是在尊重和理解幼儿的基础上开展活动，以幼儿为主体，教师是引导者、支持者、鼓励者，师生之间是一种互动关系。活动形式多种多样，幼儿园的师幼互动是贯穿于幼儿一日生活的各个环节之中，它是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。师幼互动问题历来是在学前教育备受关注的话题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》又明确指出：教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆地探索与表达。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师幼互动关系。在《幼儿园教育指导纲要》精神的贯彻与实施中，对提高师幼互动的质量的研究已经成为幼教改革中的一大热点。

然而，在我国师幼互动的现状中，我们发现语言活动作为正规的教育活动，需要教师给予幼儿启发、支持和指导；活动过程中需要师幼之间的问答，配合机会更多，所以在语言活动背景下产生的互动频次最多，但是语言活动中互动的发起者更多的却是教师，幼儿在互动中的被动地位比较突出，从互动交往发起的主体来看，存在着明显的不对称性。并且互动的内容更多是偏重知识与技能的传递和指导，情感性比较缺乏。应当说，师幼互动交往是为了交流沟通。为了促进幼儿在共同协商、平等对话环境中的自主性发展。因此，教师与幼儿互动的内容应是需要积极地探寻以教师与幼儿的平等交流和回应为互动的内容基础。

对于目前在语言活动中师幼互动现状与问题分析，我感到对于教师来说，在语言教育活动的组织与指导中，对师幼互动的研究和具体行为是极其重要的。

二、研究方法

（一）研究对象

大班全体幼儿

（二）研究方法

1.案例分析法

根据语言活动的案例记录采取的互动策略以及互动效果，分析策略的可行性。

2.文献法

通过查阅资料，对师幼互动的主要类型的研究。

三、大班语言活动中有效的师幼互动应注意的问题

（一）明确互动的内容

语言活动中的互动内容特指教师根据幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣情感和潜在的教育资源进行价值判断，从而产生与幼儿交流的内容。在现今的集体教学活动中，互动内容多半只是技能的传递，却忽略了情感的重要性，使得师幼互动的内容非常的不均衡。因此，教师只有心中明确了互动的内容，才能激发出幼儿的互动兴趣，增强互动效果。

1.以“经验”为目的的互动

在语言活动中，以“经验”为目的的互动是建立在幼儿兴趣、已有的生活经验以及已有的认知基础上产生的话题与交流的内容，这类内容贴近幼儿的生活，是幼儿了解并熟知的内容，往往能够激发出幼儿参与活动的热情。同时，有效的互动能够帮助幼儿拓展并丰富其认知。

【例】：在设计《航天科学家》有功劳的大班语言活动中，幼儿对于“火箭”产生了强烈的兴趣。在对于认识火箭的环节中，幼儿对此发表了自己的见解。但是，幼儿对于火箭的认识仅仅停留在火箭的外观，火箭的每个构造有些什么用呢？幼儿纷纷表现出了困惑。于是，我在提炼的环节中，将幼儿看到的每个火箭的部分一一作了介绍，让幼儿明白，火箭起飞之前的每个装置是有什么作用，以及起飞后，各个部位的装置又会发生什么样的变化。结合我的介绍，我搜集了火箭起飞至飞向太空后的一些视频，更加便于幼儿了解火箭。如此一来，幼儿的知识经验便得到了提升。

2.以“思维”为目的的互动

“语言是思维的外衣”，促进幼儿的思维发展是语言活动中师幼互动的重要目标，其主要体现在激发幼儿对交流对象的解读和对交流内容的不断理解上。

【例】：在阅读活动《月亮的味道》中，当讲到小动物们一个一个爬上朋友的背摘月亮时，教师与幼儿发生了如下的对话：

師：它们是怎么变得这么高的？

幼：一个一个叠起来的。endprint

师：它们又是怎么叠起来的呢？

幼：一个一个踩在背上。

师：是随便叠的吗？为什么要这样叠？

幼：不是。大的动物在下面。小的动物在上面。

师：再仔细看看，大的动物都在下面吗？

幼：不是，乌龟不是大的，它在最下面。

幼：因为乌龟的背是很硬的。

教师一连串的追问，使幼儿的观察逐渐聚焦、逐渐细致，由此幼儿的思考也渐渐深入，有利于帮助幼儿加深对故事内容的理解，促进其思维的发展。

3.以“情感”为目的的互动

语言活动承载着德育与美育的作用，因此师幼互动中涉及情感的话题需要教师精心处理，从而形成有益的情感引导力量，激发幼儿的活动兴趣。

【例】：当大班幼儿走访了敬老院后，教师看到了幼儿与老人之间的亲切交流，从幼儿的情感出发，设计了《我陪爷爷奶奶聊聊天》的谈话活动。活动中，教师运用不同的图片让幼儿感受谈话是人们非常喜爱的交流方式，并借助视频让幼儿进一步感受当爸爸妈妈陪爷爷奶奶聊天时，爷爷奶奶脸上所呈现出来的快乐与满足，从而激发幼儿陪老人聊天的愿望，祖孙享受彼此间的亲情与关爱。

又比如，孩子在遇到困难或者与同伴交往中遇到不顺心的事情，一般都会生气或者发脾气，但是在成人的正确引导下，他们也乐于尝试调节自己的情绪。可是在幼儿独自不开心的时候，幼儿往往不会自我调节。于是，教师把握时机，设计了《阿力的烦恼》的绘本活动，通过帮助故事主人公阿力，在问题情境中协商解决问题的各种方法，在交流中分享同伴的经验，学习调节自己情绪的方法，这是幼儿适应生活所需要的能力，也是心理健康教育的一个部分。

（二）把握互动的时机

互动时机是指在语言活动中，教师基于教学目标与活动的需要与幼儿彼此间相互回应的机会。由于师幼互动的情境具有多样性、复杂性，因此，师幼互动的时机也必然是多样化的。

1.时机在幼儿发出信息时

语言活动中的师幼互动不仅需要教师对交流的控制，還需要幼儿的回应。任何互动话题，如果得不到幼儿的回应，那么互动就无法进行下去。幼儿的年龄特点决定了他们认知与经验的不足，也就是说，在语言教学活动时随时会产生种种不确定的互动因素，这就需要教师及时捕捉幼儿发出的信息，进行价值判断并给予积极的回应。但幼儿获得了教师正面的回应后，自然也能调动幼儿与教师间的双向交流。

在大班绘本教学《爱盖章的国王》中，当讲到故事中国王设计了“种类丰富，应有尽有”时，幼儿表示对于这句话不是非常理解。于是，教师马上拿出了许多实物印章摆放在幼儿的面前，请幼儿说说这里有哪些样式的印章，幼儿纷纷举手说出自己认识的印章，有的幼儿表示看到了各种各样的印章。于是，教师说道：“没错，这里有各式各样的印章，真的是种类丰富，想要什么样就有什么样的，应有尽有。”幼儿很快便理解了这句话的含义。另外，在大班角色游戏小吃店中，教师同样设置了小吃店的宣传语：本店食物种类丰富、应有尽有。幼儿在叫卖的过程中同时也熟记了这句话。

同时在互动中，教师应该能够捕捉恰当的教育时机，在“质疑”的基础上给幼儿一个挑战的平台，进一步推进幼儿问题解决和思维的发展。

【例】：教师对于幼儿在活动中提出的问题进行价值思考，给予相应的回应，鼓励幼儿敢于提出质疑，并且在活动中经常提出：“你发现了什么？”“你有什么问题吗？”“你是用什么样的方法去解决的呢？”这类开放性的提问引发幼儿积极的思考和交流。

2.时机在幼儿情感体验时

幼儿以情绪情感来支撑智力活动，在语言活动中的表现尤为突出。因此，在任何情况下，教师都要细致观察并解读幼儿的情感需要，保证他们体验的充分性和交流的可持续性。

【例】：大班活动《五星红旗飘起来》中，当教师放映天安门广场升旗仪式的一幕时，很多幼儿都起立唱起了国歌，模仿武警战士向国旗敬礼的姿势。一遍结束后，教师察觉幼儿好像还不过瘾，便说道：“还想再来一遍吗？”“想！”于是，幼儿伴着国歌又一次模仿，且明显比之前的更加投入。短短两分钟的时间，满足了幼儿模仿的需求，更重要的是，这一过程让幼儿在亲身感受中体验到升国旗的庄严与神圣，情感在一定程度上得到了升华。

3.时机在幼儿需要鼓励时

对于幼儿来说，参与活动的兴趣是其通过活动获得发展的基本前提。因此激发幼儿学习和活动的兴趣是教师与幼儿互动中的一个重要问题。但在互动过程中发现幼儿需要激励时，我们可以使用激励式的互动策略。激励式互动策略即是指教师为激发幼儿的活动兴趣，鼓励幼儿持续地活动而与幼儿进行的互动行为。具体的措施是可以通过语言催化、情感分享的手段使幼儿提高参与活动的热情。教师可以运用生动形象、富有感情的语言激励幼儿的活动兴趣；也可以选择利用“情感分享”的手段，给予幼儿在情感态度上的支持和肯定。教师在与幼儿互动的过程中，运用语言、动作、态度以及投入情感的方式，因为情感的融入往往能够使幼儿更觉亲近、信任和依恋，使幼儿在分享教师情感的同时，主动听取教师的意见，吸收教师的经验。

【例】：在语言活动的互动过程中，如果教师一味地以“你真棒”“很好”之类的语言表扬幼儿，一方面缺乏鼓励的针对性和启发性，也不符合大班幼儿的年龄需要，另一方面，会让幼儿产生听觉疲劳，从而失去激励的作用。

当幼儿需要鼓励时，教师可以从幼儿的回答中，挖掘他们语言和思维的亮点，运用形式多样、内容丰富的肯定性语句鼓励、表扬幼儿，比如“你看得真仔细，看明白了国王的兴趣就是盖章。”“他不仅说清楚了看到什么，还说清楚了它在什么地方”等。类似这样的激励性语言既肯定了幼儿的回答，又指出了幼儿回答中的亮点，让回答者和倾听者同时明白了回答好在哪里，引发幼儿更多的思考，也隐性地促进师幼互动。

（三）有效运用辅助材料

语言活动中的辅助材料通常是指活化活动内容的情景、多媒体与各种教学具。这些辅助材料的有效运用会催生师幼互动，化解学习活动的难点，增强师幼互动的速度与效率，使师幼互动的过程更具魅力。endprint

1.情境的感染

幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定情境中发生的，适宜的情境能够引发幼儿参与活动的兴趣。教师可以通过情境的创设和感染，活化我们教学内容的情景去激励幼儿的学习与活动兴趣。这样做便于教师优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。借助教具，创设直觉情境。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿置身其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。另外激励性的语言不仅能够使回答者增添自信，更能给予倾听者一个正确回答的范型，鼓勵更多的幼儿参与到活动中。

【例】：在大班绘本活动《爱盖章的国王》中，教师一开始便搜集了大量的不同类型的印章，并把导入环节设置成了印章店，这样的情境幼儿一下子便被吸引了。活动参与的积极性也瞬间爆发。

2.多媒体的感染

情趣化与童趣化的课件设计不仅生动地演绎了语言活动的内容，化解难点也调动了幼儿活动的兴趣，激发幼儿的思维，让互动的气氛活了起来。

课件的制作首先要分析语言活动的教材，确定哪些环节与内容可以运用课件，其次应考虑幼儿的年龄特点，尊重幼儿的喜好，将活动内容动态化、游戏化，促进幼儿积极地与教师、课件充分互动，提升师幼互动的有效性。

多媒体的出现将丰富多彩的图像、生动形象的动画与强烈有效的声响有机整合，以此来呈现学习活动的内容，这种图、文、声、像并茂的特点，刺激了幼儿的视听感官，调动了幼儿多种感官去体验、回应、互动，师幼互动更加生动、有效，互动方式更为多样。

【例】：大班活动《牙齿旅行记》中，将绘本故事制作成了多媒体，其中洋洋的牙齿掉进肚子里以及流出马桶时，教师都添加了一定的声响效果。不仅如此，课件中还穿插了旅行线路小游戏的环节，将原本枯燥的认识食物从食入至排出的整个过程的知识变得生动有趣。通过课件巧妙的制作，幼儿的参与度无疑得到了提升。

四、结语

1.每次语言活动教师必须做好详细的记录，对记录不断反思，总结可以形成良好师幼互动的方法。

2.关心幼儿、了解幼儿是展开良好师幼互动的至关重要的步骤。只有教师心中有幼儿，掌握幼儿的年龄特点与兴趣经验，才能从幼儿的立场出发，建立平等、有效的师幼互动。因此，在日常的教学生活动中，教师应是一个观察者，记录并反思，使教师能够更准确地了解幼儿。

大班幼儿的语言是在运用过程中成长起来的。然而幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。所以教师不仅要设计适合大班幼儿语言学习发展的语言活动，还可以丰富语言区的内容：包括幼儿的阅读绘本、故事中的情境表演，幼儿自带的配图读物或者语言游戏的材料等，吸引幼儿到语言区去游戏，产生同伴交流的语言环境。可以多带幼儿去阅读活动室阅览图书，培养幼儿喜爱看书的习惯，此时教师要注意的是不要以“安静”为由，而把幼儿在看书时的一些喃喃低语的交流的积极性打消。最后，也可以利用每天午睡前给幼儿讲讲故事，帮助幼儿积累一些优美的书面语言。

同时，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展大班幼儿语言的关键是创设一个能够使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教育教学实践中，努力为孩子提供交流的机会，引导他们积极、准确地表达自己的想法，为语言的发展营造良好的氛围。

大班的语言教育应继续沿着更符合儿童发展规律，更适合社会人才培养需要的方向进一步深入研究。

参考文献：

[1]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].华东师范大学出版社，2008.

[2]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2006.endprint