探讨小学数学课堂评价的有效对策

胡孝军

【摘要】课堂评价是课堂教学过程中不可缺少的环节和有效的教学手段.本文从营造和谐轻松的课堂评价气氛、把握缓急得当的教学评价时机和关注个体差异实施个性化多元评价三方面入手，探讨了小学数学课堂评价的有效对策.

【关键词】小学数学；课堂评价；有效对策

一、营造和谐轻松的课堂评价气氛

小学数学课堂是学生汲取数学营养的关键场所，只有在宽松的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生把愉悦的、高涨的情绪投入到课堂学习中去，这样学生才会主动地吸收更多的养分.所以教师作为环境创设的引导者，更要注意把握好引导的“度”.为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，课堂上教师对学生的表现务必要做出一定的评价.评价包括对学生的激励、表扬，也包括缺点错误的指正，但无论哪种类型的评价都应该在和谐、民主、宽松的课堂气氛下进行，这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发，才能让教师的评价达到真正的目的，最大限度地发挥评价的功效.比如，当学生的想法有道理，但是表达得并不流畅的时候，我们可以说：你的想法很有道理，教师已明白你的意思，可以让教师帮你一下吗？教师在征得学生同意的情况下，将学生的想法稍作整理，其他学生就听明白了，发言的学生也得到了指导.我们只要有一颗蹲下来和学生平起平坐的心，就容易走进他们的心里.学生更愿意把自己的小手举得高高的，他们的思维就会变得更加活跃，学习的动力会更足.如何营造这样的气氛呢？教师可以从几方面入手，可以在课堂上让学生相互评价，设疑，争论，教师在关键时刻应注意协调与评价，让学生在充满疑问、争议、惊叹和笑声的课堂中轻松学习，学有所获.

二、把握缓急得当的教学评价时机

教师能否实施成功评价的关键在于能否很好地把握课堂即时评价的时机.如果评价时机把握不好，反而会影响评价的结果，甚至于适得其反.往往关键时刻教师的一个评价行为会产生意想不到的神奇效果，哪怕只是一个眼神，一个手势，对学生产生的激励作用却是无限的.

第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，并能够在课堂教学中充分运用生动的评价方式，如用激励性的言语评价，如“你真棒！你真聪明！”等；用肢体语言评价，如对学生点头表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸脑袋等；也可以采取形象的评价，如用“小星星”“小红旗”等，把对学生的表扬与鼓励用更形象的方式来体现.这样才能最大限度地调动学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，使课堂内生机勃勃，如沐春风.

三、关注个体差异，实施个性化多元评价

我们知道，由于遗传、环境、社会等因素，不同的学生在学习的习惯、学习的态度和能力上必然会存在一定的差异性.课堂教学过程若要成为促进和发展的过程，成为完善和完美人生的过程，就必须始终贯彻“人是知识产生与发展的源泉”的教育理念.用这种理念去研究课堂教学，我们就会认识到，知识是在教师与学生的生命活动的氛围中传播的，学科教材中的非生命体知识也只有到了教学中的生命体的主体身上，才有可能被激活，才能产生出新的知识.小学数学课堂评价，也只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长.《数学课程标准》基本理念指出：“不同的人在數学上得到一同的发展.”学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样.把一把尺子抛在学生中，他（或她）可能永远排在后边，这容易挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利.如果多抛几把尺子，多给学生成功的机会，学生可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面，取得很大的成就.

“数生十过，不如奖生一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味.评价要看对象，对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露.教师和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，能化解学生在课堂中的尴尬，保护他们的心灵.在一个充满关爱的课堂氛围中，学生学会欣赏别人，宽容同学的错误.而宽容产生的爱，能让学困生消除内心的自卑和局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦，感受到自己的价值.对学习成绩较好的学生，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，这样才能让他们树立远大的志向，促进他们在学习上更加勤奋.

因此，也要求教师应该根据每名学生的情况实施纵向评价，使不同的评价在不同个性特点的学生身上都能发挥其应有的激励作用，使每名学生都能产生学习数学的兴趣和学好数学的信心，充分体现学生的主体性地位.

总之，数学是一门科学，评价更是一门科学艺术.让我们本着“一切为了每一名学生”的理念，因人而异，因时而异，因课而异，因事而异.关注学生，用爱心对学生真情地、正确地进行评价.只有把“以人的发展为本”的理念真正融入教学中，融入教学评价中，才能使数学教学充满生机；只有用“评价”撞击学生心灵，充分发挥数学课堂评价功能，才能让学生在数学学习中获得可持续性发展.endprint