寓教于乐提高数学课堂教学效益

刘川生

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”有兴趣才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展.为此，教师要善于诱发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，创设充满活力、魅力无穷的学习空间，激发学生的思维，让他们积极地接受数学美，去追求数学美.

一、创设课堂情境，增强课堂教学的趣味性

数学知识与现实生活是有密切联系的，教材中也给出了许多例子，教师要尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手，引出学习内容，这样学生乐于接受.又由于小学生有着好奇心、疑问心和活泼好动的特点，教师要充分发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，把所讲内容引入到学生学习的兴趣点上，让学生在“玩”中学，在学中“玩”.

例如，在学习“轴对称图形”一课时，运用漂亮的图片创设情境，讲故事引入.夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家的其他成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人.同学们，为什么小蝴蝶要说它们三个是一家人呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动探究对称图形的共同特征.

二、实施寓教于乐，增强课堂教学的趣味性

《数学课程标准（2011年版）》指出，广大数学教育工作者和教师都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源”.因此，教师可以把讲故事作为一种教学资源，在数学教学中适当地引入一些故事来增加教学的趣味性.

例如，在学习“7的乘法口诀”时，屏幕动画先后出示白雪公主和七个小矮人.

教师：森林里，有一位漂亮的公主，她有几位好朋友呢？

学生：七个小矮人.

教师：数一数，七个小矮人都来了吗？

随着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小矮人手拿的气球中出现7，14，21三个数.

教师：七个小矮人每人手拿一只气球，你能看出气球上的数字是怎样排列的吗？

学生：后一个比前一个多7.

学生：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7相加是14，第三个数是21，3个7相加是21.

教师：接着往下写，是哪些数呢？

学生回答28，35，42，49，屏幕中出示各数，教师顺势追问学生是怎样想的.

教师：我们一起把这一列数读一读.

学生读7，14，21，35，42，49.

教师：这些数都与几有关系呢？

学生：7.

教师：从这一列数中，我们能看出：1个7是多少？2个7呢？21是几个7？几个7相加是28？……

学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14……

在这节课中，课堂上没有过多的渲染，有的只是一个贯穿教学始终的白雪公主和七个小矮人的故事情节.教师通过讲故事，带着一种信心和喜悦来引导学生们学习.在这样一个轻松愉快、和谐融洽的学习环境中，学生的情感得到共鸣，所有的学生自始至终都处于快乐的学习状态.

三、活跃课堂氛围，增强课堂教学的趣味性

在数学课上，教师适度地运用幽默性的语言可以活跃课堂氛围，能使学生在愉悦的氛围中学习.幽默性的语言往往能突出一些重點、难点和关键点.苏霍姆林斯基说：“如果你不想知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造工具.”

如，在教学“鸡兔同笼”时，教师这样设计问题：鸡兔同笼有84个头，190条腿，请你算一算，有多少只鸡，多少只兔？教师提问：“请全体兔子抬起前脚立正站好，现在鸡和兔的腿一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”学生异口同声地回答：“84×2=168（条）.”教师接着问：“这190-68=22（条）腿到哪里去了呢？”“兔子提起来了，那么现在你们知道有多少只兔子了吧？”学生们欢呼着：“22÷2=11（只）兔子.”虽然学生们对“鸡兔同笼”这个问题的掌握有一定的困难，但是教师采用了幽默性的语言让学生解决了这个问题，真正做到了化难为易.

四、实施适时的教学评价，增强课堂教学的趣味性

关注学生的学习过程和学生的发展是教学评价的重点.教学中教师适时的评价对培养学生养成良好的学习习惯和提高教学质量有积极的意义.教师对学生好的学习态度和学习方法应给予鼓励和肯定.如，“你做得真棒！”“非常好！”对学生所犯的学习上的错误，教师不能仅限于批评，而应该帮助学生弄清产生错误的原因，鼓励其尽快改正.

同时，教师要给每一名学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习暂时困难的学生，教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生课堂的表现，采用鼓励性的评价，并适当地表扬.激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢想敢做.只有这样，课堂教学才能充满趣味性，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发.如，在练习时，学困生在规定的时间内完成教师布置的作业，教师奖励“小红旗”.学困生得到教师奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力.

总之，在小学数学教学过程中，教师要开拓创新、不断探索，从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励的问题情境，最大限度地激发学生学习的内在动力，让学生在充满趣味性的课堂教学中体验到“学数学”的乐趣，使学生不仅获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且获得积极的情感体验，树立学好数学的信心.endprint