浅议信息技术与小学数学教学的有效整合

王兴华

【摘要】随着网络和多媒体信息技术的发展，课堂教学不断融入信息技术的各种元素.信息化是社会发展的大趋势，数学课堂教学也不例外.以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为教育改革的驱动力.信息技术与教学的有效结合，是普及信息技术教育的关键.本文分析了信息技术与小学数学教学整合的意义，探讨信息技术与小学数教学整合的主要模式，并对整合过程中需注意的问题提出了自己的一些做法，以期与同仁们共同分享并得到进一步指导.

【关键词】信息技术；小学数学；教学整合

一、信息技术与小学数学教学整合的意义

（一）激发学生学习兴趣，调动多种感官

传统的教学模式，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学，媒体运用单一，学生容易产生疲劳感、乏味感.如何激发学生求知欲，调动其学习积极性，是教学成败的关键所在.动画是小学生最喜闻乐见的艺术形式，设计制作出包含动画的课件最容易激发学生的学习兴趣.例如，在上“几分之一”一课时，我们设计了“猪八戒吃桃子”的动画.滑稽的人物，优美的音乐，诙谐的解说，成功地营造出了一种乐学氛围，使枯燥的学习变得轻松而易接受，为学生自主有效地学习奠定了基础.它比传统的手段激趣，效果要好得多.通过有趣的动画引入课题，一方面，引起学生的兴趣，另一方面，为学习新知提供了要思考的问题，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣.

（二）突出教学重点，解决教学难点

学生学习一个知识，一般都要经历“感知—理解—积累—运用”这样的一个过程.信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前.如，在教学“圆的面积”时，学生对圆的面积计算公式的推导不易理解.关于圆的面积公式的推导，教材虽然采用实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=πr2.但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，致使学生对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度.在教学过程中，我们可以充分发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果.

信息技术与小学数学教学整合可以弥补传统媒体的不足，突破一些教学上的难点.如，教学“角的初步认识”一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚.而通过多媒体计算机可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变.学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出：“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关.”

（三）教学信息量大，增加了教学容量

信息技术与小学数学教学整合具有常规电教媒体的特有功能，并且能综合它们的优点.一节课的时间是有限的，一支粉笔、一块黑板和一张嘴巴的能力也是有限的，它们都已无法满足学生的需求.利用多媒体课件辅助教学，可将以前需要在黑板上抄写的教学内容事先做在课件中，上课时鼠标、键盘轻轻一动，教学内容立即呈现于屏幕上，节约了板书的时间，大大增加了课堂的容量，丰富教学内容，提高教学效果.在复习课上，利用多媒体课件效果尤为理想.边复习，边进行课內练习，并在其中加上习题答案，及时进行错误订正，这样可以大大缩短教师板书时间，一节课下来，学生始终处于积极思考、学习的状态.

（四）优化练习题，开阔学生的视野

信息技术与小学数学教学整合，可以达到优化练习，从而使学生思维得到进一步的发展.练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识.练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率.如，教学“元、角、分”的认识后，我就利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员与消费者，进行仿真练习.

由于信息技术演示具有“应变”“重复”的功能，因而，这种练习可不断重复，使练习效果不断强化.

二、信息技术与小学数学教学整合的主要模式

信息技术与小学数学教学整合，可以创设有利于学生学习探索与生活紧密结合的问题情境和学习环境，引导学生在自主学习和合作交流的活动中分析问题，增进学生对数学的理解和应用数学的信心，逐步养成勇于探索、勇于创新的科学精神.其操作程序如下：

（一）创设情境，提出问题

情境的创设，能变抽象为具体，唤起学生丰富的想象，引起学生情感上的反响，激活学生的思维，在课堂教学中利用信息技术进行辅助教学，其形、声、光、色并茂，更易于学生的接受，更能激起学生的学习兴趣，也易于唤起学生创新的“火花”.

（二）主动探索，尝试解决

这一过程的设计是让学生主动参与学习过程，通过小组合作、交流，使学生的个性充分得到发展，从而培养学生分析问题和解决问题的能力.

（三）归纳思路，提炼方法

学生通过主动探索、交流后，教师接着引导学生归纳反思自己探索解决问题的思路，从而使学生思考，以完成知识的条理化、系统化.

（四）练习巩固，适当扩展

练习是对新知识的巩固和延伸，是学生实践活动的体现.在教学中可以充分利用信息技术的交互性，设计一些变式练习和一些开放式的练习，以唤起学生创新思维.

三、信息技术与小学数学教学整合需注意的问题

（一）注重实效，不一味追求信息技术的“技术含量”，忽视先进的教学理念

信息技术与课程整合重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低.有的教师认为软件越高级，会用的人越少越好.其实，这偏离了信息技术辅助教学的初衷.在课堂教学中，教师教学理念、教学思想的现代化，远胜于技术手段的现代化.教师要认真钻研教育理论，积极探索信息技术在教学应用中的规律，使信息技术在教师的驾驭下发挥最佳作用.

（二）注意信息技术与传统工具达成平衡

信息技术的使用为学生学更多更深的数学提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔空间.但是，它不能被用来代替基本的数学活动，如，实际观察、直观感知、基本运算、逻辑推理等.因此，应当使信息技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、动手操作、画表作图等之间达到一种平衡.

（三）要重视与学生的情感交流

情感作为非智力因素，是学生健全人格形成的重要方面，因此，课堂上要加强生生及师生间的语言交流，建立积极和谐的人际关系，避免由传统的“满堂灌”变成了“满机灌”，扼杀了学生的思维活动，抑制了学生创造力的发展，“心灵封闭”现象的产生.

总之，信息技术与小学数学教学的整合，在课堂教学中有很多优势，也是课堂改革的发展趋势，必将取代传统落后的教学方式.因此，我们应当充分利用现代教育信息技术的独特优势，扬长避短，努力使之与小学数学课堂教学进行有效的整合，使之为课堂教学服务，提高教学效率，为教师和学生提供便利教学条件.

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