浅谈培养小学生“问题意识”的有效策略

郑建姿

【摘要】培养小学生的问题意识要创设良好的课堂教学环境，创造问的机会，要提高学生的思维能力，让学生会问，要拓展问题空间，让学生带着“问题”走出课堂.“问题意识”培养的四步教学模式：第一步，要创设丰富的问题情境，激发学生提出问题；第二步，要围绕研讨的问题进行自主、合作、探究性学习，引导学生解决问题；第三步，要进行学习资源的展示、交流，鼓励学生质疑；第四步，要带领学生提升认识，进行总结与反思，在反思中提出新的问题.

【关键词】问题意识；策略

《数学课程标准》要求学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力”.学生的问题意识与能力的培养应该成为数学教学的重要部分，学生能自主地发现问题是培养创造力的关键；能根据具体的情境与获得的信息，自觉地提出一些有价值的数学问题，是提高数学学习能力的关键.史宁中教授指出：“发现和提出问题能力的培养都是我国现行教育的薄弱环节，这个环节的缺失对培养创新型人才的影响是重大的，因此，让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，是帮助学生积累思维经验和实践经验的有效方法，这应当是未来数学教育改革的重点.”如何培养学生的“问题意识”呢？

一、创造提出问题的机会，让学生有问

课堂上要建立平等的师生关系，创设宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生有心理安全感，敢于提出问题，还要形成积极的评价机制，对学生提出的每一个问题，教师要学会倾听，善于发掘其中的闪光点，尽量给予肯定和鼓励，使学生有一种愉悦的心理体验.教学中要合理安排质疑的时间，培养学生善于发现学习中疑惑不解之处，并能针对此提出自己困惑之处.还要培养学生认真倾听、积极思考的习惯，针对教师的教学过程，提出自己的问题.

二、提高学生的思维能力，让学生会问

教师要在巩固学生已有问题意识的基础上，不断提高学生的思维能力，提高其发问水平.要特别注意给学生创造产生问题的空间，去品尝提出问题、解决问题的快乐.教学中要及时“捕捉”学生的智慧火花，让学生在“提问—解答”的过程中体验成功的喜悦，增强问题意识.

三、拓展问题空间，带着“问题”走出课堂

数学来源于生活，又回归于生活，它不仅仅是一种课堂知识的传授，更是一种实践能力的提升.数学学习中，要让学生带着问题走出课堂，将课内的兴趣延伸到课外，将课内的知识运用于生活实践，探索更多的未知问题，从而产生自主学习的需要，提高解决问题的能力.

四、运用以学生“问题意识”为主导的课堂教学模式组织课堂教学

第一步，创设丰富的问题情境，激发学生提出问题.

创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情境中，在浓厚的兴趣中探究问题、解决问题，让学生体验到数学问题就在自己的生活中.如，教学“圆的认识”时，设计如下情境：一只小猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶.一路上，小猴子上下颠簸的样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去.还可以创设富有开放性和挑战性的问题情境，正确引导和培养学生合理的成就需要，激发学习动机，增强自信心.例如，在教学“长方形和正方形的周长和面积的比较”时，把学生置于客厅装修的情境之中使学生产生参与设计的欲望.让学生知道地板的铺设应考虑客厅地面的面积，踢脚线的问题要用周长的知识.

第二步，围绕研讨的问题进行自主、合作、探究性学习，引导学生解决问题，教师在巡視中收集学生不同的方法，包括不对的.

根据不同类型的问题引导学生用不同的学习方式进行学习，问题较为简单时需要学生独立思考、自主探究；开放性、富有挑战性的问题可以引导学生在独立思考后进行合作交流.教师要通过巡视、追问，发现并收集学生不同的方法、错误的方法，尽可能丰富交流的素材.例如，在二年级混合运算单元“解决问题”中有这样一题：我们一共要烤90个面包，已经烤了36个，每次能烤9个，剩下的还要烤几次？通过巡视我发现了以下几种方法：90-36÷9；（90-36）÷9；90-36=54（个），54÷9=6（次）.每种方法都很有代表性，都能引导学生进行质疑，所以选好素材是质疑能力培养的关键.

第三步，进行学习资源的展示、交流，鼓励学生质疑.

选好素材后，每种方法都让学生尝试着去解读，解读的过程就是理解和思考的过程，读懂时学生会将别人的方法转化成自己的方法，提高学生解决问题的能力，当读不懂时，学生自然会有疑问，在质疑和追问中，出现错误的学生也会逐步地发现问题.当然，这一环节除了鼓励质疑的学生，更要表扬出错的学生，让学生们明白你的错误其实是给了大家一个学习和交流的机会，使学生能够正确认识“出错”这件事，在质疑中培养“问题意识”.

第四步，带领学生提升认识，进行总结与反思，在反思中提出问题.

一堂课的结尾就犹如乐曲的尾声，设计巧妙就会余音缭绕，回味无穷，所以在课结尾时鼓励学生发问，个别学困生可能会将不明白，没有理解的问题提出来，这都是宝贵的资源.另外，思维活跃的学生会提出富有启发性、趣味性、生活化的问题，留下了学生思考、验证的空间，激发了学生探究新知识的欲望.

【参考文献】

[1]史宁中.基本概念与运算法则[M].北京：高等教育出版社，2013：1-233.endprint