班主任工作案例思考

丁启芳

今天我刚进教室，就有学生来告状：丁老师，李×又买零食了。说着，拿出一袋没收的零食来。我朝李×望去，他低下了头。唉，面对这些屡收屡买屡吃的孩子，我能说什么呢？还批评他吗？没收他的零食吗？这些方法已经不奏效了。

我校地处城乡结合部，学生有当地农民子弟，附近厂矿子弟，也有进城务工农民子弟，生源较复杂。校门口有三个小卖部，外加三个地摊，每当下课，学生一拥而出，此地生意着实红火，然而，在红火的背后，也留下了许多的隐患。首先是学生吃完零食的袋子乱扔，严重影响了学校环境卫生；其次，这些小卖部针对学生卖的零食多为垃圾食品，学生一旦食入，就有可能发生中毒事件。为此，学校和老师没少下工夫整治乱吃垃圾食品的现象，包括进行健康知识讲座、制定校规、锁门、禁止学生外出买东西，监督岗检查……尽管学校三令五申不许吃零食，但是收效甚微，你锁门，摊贩从门缝里做买卖；你监督，他就夹在本子中间带进来，防不胜防。总之，上有政策，下有对策，治标不治本，怎么办呢？我陷入了沉思。

既然教育是为了服务学生的成长，那么教师在日常教育教学工作中就要摒弃传统的站在自己立场来处理学生问题的做法，因为如果只站在自己的立场处理问题，采用没收、销毁零食等办法，学生不但不服气，还会和教师产生严重的对立情绪，教育的结果也多是不欢而散。

所以班主任要从根本上帮助学生解决问题，要持有一种探究的态度，孩子们之所以吃零食，是因为零食价格低，许多零食是甜品，对身体的伤害，孩子们都不知道，怎么可能不吃零食呢？如何使孩子们不再吃零食呢？

经过思考，我决定在班级召开一次“告别垃圾食品，创建整洁校园”的主题班会，目的：

1.通过活动让学生懂得吃零食和乱扔垃圾的危害，从而养成良好的饮食习惯和卫生习惯，杜绝乱吃零食、乱扔垃圾现象。

2.约束学生在校内、班内乱丢食品垃圾的习惯，创建良好的校园环境和班级环境。

班会主要分四个步骤进行：

第一步：

1.介绍什么是垃圾食品？

2.哪些是垃圾食品？经常吃垃圾食品有什么危害？

3.对照一下，你吃的这些零食中有多少是垃圾食品？

这不说不知道，一说吓一跳，孩子们买的零食90%都是垃圾食品。虽然孩子们从图片中也了解了吃垃圾食品的危害，但是我看孩子们的神情似乎还不是那么在意。

第二步：了解垃圾食品的制作过程。

这一步，我主要是提前查阅有关资料，从网上搜集了一些垃圾食品的制作过程的录像和图片，以及工商人员查封垃圾食品作坊的图片，播放给学生观看。辣条、汽水、果冻、冰棒、用地沟油烧烤的食品以及色素、添加剂。那肮脏的作坊、回收的包装袋……个个令人作呕，才放了三段视频，孩子们就开始喊了：“老师，别放了，我们不看了，再看，回家连饭都吃不下去了。”“呵呵，你们平时不是爱吃这些东西吗？怎么不看了呢？再看看，好好了解一下你们爱吃的这些‘宝贝食品。”我调侃道。“我们再不吃了，打死也不吃了。”（这可是学生的原话哦）在孩子们的再三“恳求”下，我关掉了视频，看看孩子们那呕吐状，我不禁笑起来：这群可爱的孩子们啊！你还吃这些零食吗？

第三步：看垃圾食品中毒死亡案例。

第四步：说说自己的感受。

孩子们，看完这段视频，你们还吃这些零食吗？

话音刚落，孩子们的小手举那么老高。“我没想到我们吃的这些零食都是垃圾食品。”“我没想到包装精致的食品竟然是这么制作出来的。”“我没想到做食品的地方竟然这么脏，真是恶心！”“没想到垃圾食品还能吃死人。”“今后再也不吃这些垃圾食品了。”……

这次主题班会，通过多媒体播放真实的录像和图片，让学生直观、全面地了解了垃圾食品的整个制作过程，剖开了垃圾食品光亮的“包装外衣”，让学生了解了垃圾食品對身体造成的种种危害，有效地提高了学生的食品安全卫生意识，而中毒死亡案例更是让孩子们触目惊心，学生纷纷表示：今后远离垃圾食品，再也不吃垃圾食品了。此后，再也没有学生去光顾这些食品了。可是时间长了，个别学生似乎忘了，思想松懈了，有一些学生又开始管不住自己的嘴，偷偷带钱买零食，于是，我又制定了班规：一旦发现带钱买零食，钱充公当班费，呵呵，吓得谁都不敢带了，不敢吃了，看来，没人愿意自己的钱充公哦，此后，环境里没有了零食袋子，卫生整洁多了。

困扰我的这个问题终于解决了，心头不禁一阵欣慰。前面走了那么多的弯路，费了那么大的功夫，也制止不了学生买零食，可是半个小时的班会却收到了良好的效果，多次的说教竟不如一次班会，说明我们前面的办法并没有从源头上找到原因，所以仅仅用说、围、堵、查的办法是解决不了问题的。教育工作是一项技术活，它带有挑战性，现在的孩子大多是独生子女，是父母的心头肉，而今的教育也要求不能惩戒，这就要求从教者理性和智慧地处理问题，因为没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育百病的灵丹妙药，作为班主任，班级中出现不良现象且治理无效时，一定要做一个智慧的班主任，去辨析、判断，不断反思自己的教育过程，分析事件的本质，找出失败的原因，制定良策，从深处挖掘学生行动的根源，对症下药，用自己的智慧去点亮学生的心灯，从学生的角度出发，启发学生在问题行为中反省自己的错误，通过教育行为及其教育的过程让学生从错误的事件中获得生命成长的经验，从而也使教育者获得教育经验的积累！endprint