翻转课堂在高职医用化学教学中的研究与实践

任群翔+申笑颜+张大军+刘波+张凯

【摘要】在医用化学教学过程中应用翻转课堂的教学模式，收到了良好的效果。提高了教师的教学能力，调动了学生学习医用化学的积极性，增强了学生的合作意识和互教互学的学习精神，培养了学生综合能力。

【关键词】翻转课堂 医用化学 自主学习

一、引言

医用化学是高职医学院校检验及药学专业的一门重要的必修课和基础课，多年来，医用化学教学一直沿袭着传统模式，教师一直在充当知识施与者的角色，而学生仅充当“观众”或“听众”角色。学生的主要任务就是听讲、作笔记，然后做课堂作业巩固课堂内容。在这样的教学模式下，学生学习的主动性和积极性被埋没了，取而代之的是思维的呆板和行为的盲从，严重影响了学生的综合能力的提高。美国著名心理学家布鲁纳的目标教学理论、发现法理论认为“知识的获得是一个主动探索的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”。该理论强调“认知是一个过程，而不是一个结果”“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”。因此，我们在医用化学教学过程中要重视学生的主动性和自主性学习，让学生自主地参与知识获取过程，从中找出规律，探索性地追求知识、掌握知识。因而，我们提出了“翻转课堂在医用化学教学中的应用”这一研究内容。设计教学模式，开展教学实验，验证模式的有效性和合理性，并依据实验结果和实验体会对模式进行修正，使其更加完善。

二、核心概念界定

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师在课前分析学习内容和学习者特征来确定教学目标，将课堂知识细化为相对较小、较完整且连续的小知识单元来制作教学视频，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在学习过程中，学习者可以通过多种社交工具与同学、老师进行交流讨论，在课中，学习者经过独立探索、小组协作交流之后，向其他小组汇报，分享学习经验，教师则针对个别学生的问题提供辅导，为其解决疑难问题，而后教师对每个小组以及学习内容做最后的总结与点评。这种教学模式颠覆了传统教学组织形式，实现了基于以学生为中心的教学理念的转变，不仅能够很好完成传统课程教学任务，还更加有利于学生个性化学习和发展，有利于学生自主学习能力、合作精神和创新意识等的培养，引发了全球教育研究和实践者的关注和参与。2011年，《环球邮报》将其评为影响课堂教学的重大技术变革。

三、实施方案

我校医用化学总共有12章的学习内容，用3章的内容进行翻转课堂教学实验。以2015级学生为课题研究对象，确定实验班及该班任课教师。该班教师具备较强的教学科研能力，能胜任课题研究正常开展工作。在文獻梳理和翻转课堂典型教学案例分析的基础上，构建出医用化学翻转课堂教学模式。

1.课前

教师根据课程中某一知识点进行详细的教学设计，根据教学内容与教学目标，设计出符合课程要求与学生实际的问题，并根据问题进行微视频的设计，录制视频时把之前设计好的问题融合到视频中，以引发学习者思考为目标，让他们在课前的个性化学习中带着问题去学。教师为学生提供网络支持，如各种网络交流工具与平台，以方便学生在课前学习模块中及时与教师交流反馈。学生按照教师的要求，对微视频进行学习，学习过程中小组内的同学可以探究，疑难问题和教师在线讨论。

2.课中

各学习小组在课前充分准备的基础上，可推选出每组中的一名学生代表在课堂上通过多媒体课件进行学习汇报，此过程中其他学生可进行提问、讨论、补充，汇报小组学生则对各种问题进行回答。各小组汇报完毕后，由教师最后进行总结，对各小组的优点和不足之处进行综合评价和指导，总结解决了一些什么问题，亟待解决的问题，课程实施过程中有哪些方面值得借鉴，哪些方面还需要改进。学习者则利用课后作业来巩固练习，加深对课前及课中问题解决的印象。

四、总结报告、问卷调查和访谈

实验结束后通过问卷来收集学习者对这种教学新模式的看法和建议，检测学习者的知识掌握情况，并釆用访谈法深入了解学习者和教师对翻转课堂教学模式的态度。根据活动目标，对活动结果进行评估，撰写对实践有指导意义的实验研究报告。为调查学生对这种教学实践模式之态度和看法，我们设计发放了内含10个问题的问卷调查。例如，（1）你对开展翻转课堂教学模式有没有兴趣？（2）在自主性学习过程中你与其它同学合作吗？（3）你们是否得到指导老师的指导？（4）你认为这次活动对你最大的负面影响是什么？（5）你认为这次活动对你最大的正面影响是什么？（6）你对这次活动有什么意见和建议？（7）这种教学模式是否加强了师生及同学间的学术交流？（8）这种教学模式是否提高了学习医用化学的兴趣？（9）这种教学模式是否培养了独立分析和解决问题的能力？（10）这种教学模式是否增强了自主学习的能力？问卷调查结果经SPSS 14.O软件统计，以频率分布统计分析，结果以百分数表示。考试结束后每位学生写一份总结和体会，教师随机和学生交谈，了解学生对此项活动的反馈意见。

五、结果

1.提高了教师的教学能力

在翻转课堂的实施过程中，教师需要设计教学思路，整理教学资源，录制课堂视频，设计课堂教学活动以及合理应对学生反馈等，这些充分锻炼了教师的教学能力，并提高了教师对信息技术的洞察力和运用力，并将之有效融入自身的课程教学实践中，进而提高教学水平。通过问卷调查和深入访谈，参与研究的教师普遍认为对这种教学活动对自己的教学能力提高很要帮助。

2.翻转课堂的教学模式提高了学生的学习素养

问卷调查结果显示，认为翻转课堂教学模式能培养学生自主学习能力的占85.6%；认为这种教学模式能加强了师生及同学间的学术交流的占82.5%。作为一种人性化的课堂策略，打破了传统教学的局限性，在传统的教学活动中学生从课堂中学习知识，课后运用巩固知识，而在这种学习方式中，课前学习知识，课堂中运用巩固知识，教师不再主宰整个课堂进行灌输式教学，而是引导学生进行主动学习，将整个课堂的中心从教师转移到学生，学生真正成了学习的主体，所有的知识要课前去自觉、主动、独立地进行学习，自主阅读思考，自主发现和解决问题，自主概括总结，这无形中锻炼了学生自主学习能力及发现问题和解决问题的能力。这一理念的转变，不仅让学生能够自主掌控学习、增强学习中的互动，同时还对学生的学习动机、自我学习管理及团队协作学习等素质提出了更高的要求，学生在完成学习任务的过程中也提高了学习素养。

参考文献：

[1]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013，（10） ：36-40.

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