试论新课改中语文教师必备的创新能力

周牧

摘 要：新课改中的语文教师，要想成为名师，成为“研究型”教师，必须具备学科融合、单元整合、教学设计、试题检测、下水作文等语文创新能力。

关键词：新课改；语文教师；创新能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：在语文学习过程中，要发展学生个性，培养创新精神。这句话其实对我们语文教师的基本功提出了更高的要求。试想一下，一个语文教师如果每天因循守旧，照本宣科地授课，甘心做一个“教书匠”，没有一点创新思维，他在课堂上肯定不受学生的欢迎。就如一潭死水，激不起半点涟漪。这样的教师怎么能培养出有创新能力的学生呢？作为一个投身新课改浪潮中的语文教师，要想成为受学生欢迎的名师，成为有思想的“研究型”教师，我认为必须具备以下几种语文创新能力。

一、学科融合，巧借东风

在信息技术高速发展的今天，多媒体如一缕春风，为语文的课堂教学带来了繁花似锦的春天。绚丽多姿的画面、婉转动听的音乐、动感示范的写字、声情并茂的视频无不吸引着学生的注意力，培养学生学习语文的兴趣。如果仅凭一支粉笔、一本书，是无法调动学生学习的积极性的。语文教师必须具备较高的学科融合创新能力，将其他学科的优势引入到语文课堂教学中来。这样令人耳目一新的课堂，才会生机勃勃，充满活力，散发着迷人的光彩。

我曾听过一位入行不久的老师的课，当时她教的是一年级上册的一篇课文《雪地里的小画家》。她的教学过程略显稚嫩，但她有一手“绝活”。当她一边带着孩子们进入情境朗读，一边在黑板上用粉笔寥寥几笔画出一个个栩栩如生的小动物和脚印时，孩子们发出了由衷的赞叹声。这位老师将美术特长融入语文课堂，创新方式得到了听课师生的一致好评。

二、单元整合，独具匠心

叶圣陶先生曾说过“教材无非就是个例子”。可是今天仍然有一些教师没有正确理解这句话的深刻含义，仍然在一篇课文一篇课文地教下去，全然不知道教师可以有主观创造性，可以将单元进行整合，将教材进行取舍，将内容进行增减。教师对语文教学单元的整合创新能力可以兼顾学情，节省时间，扩大阅读量。

现行教材是以主题为单元分版块教学的，像我们这样进行语文主题学习实验的学校，更需要老师具备单元整合创新能力。语文主题学习要求在课内进行大量主题丛书的阅读，而且不能增加课时。在单元总课时不变的情况下，教师必须采取“1+X”的形式将教材与主题丛书的文章整合，因此更加考验教师的创新智慧。

三、教学设计，与众不同

当今社会网络发达，资源共享，导致我们有相当一部分老师不愿意动脑筋思考问题，不愿意创新教学设计，总是套用别人的教学设计。在新课改轰轰烈烈进行的今天，却仍在“穿新鞋，走老路”，毫无自己的思路和创新。这是不负责任的行为，这样的教师专业无法成长，终将被淘汰。

创新教学设计要考虑学情、研读课标、深钻教材、明确语用、选择教法，做到吸引学生，与众不同，适用而有效。今年，我指导青年教师吴聃上县级语文主题学习实验展示课。她上的是五年级上册丛书《“异域风情”群文阅读》课，改了四遍流程设计后决定大胆采用“思维导图”的方法，以点带面让学生自主阅读，探究文本。崭新的教学设计得到了参加活动的专家和教师的赞叹。

四、试题检测，推陈出新

虽说语文教育的目标是整体提高学生的语文素养，但素养的提升并不排斥考試，可以说考试贯穿了学生的整个学习过程。当前语文教育中有一个受人诟病的现象是有些语文教师总是不厌其烦地寻找试题检测学生的掌握水平，甚至大搞“题海战术”，让学生晕头转向。

其实要成为一位真正的语文名师，不能老是拿别人现成的东西，更不能依靠让学生加班加点死拼。一位教师自己能出题也是创新能力的体现。教师自己出题要站在很高的角度，要考虑学情，要深钻课标和教材，要斟酌题型，要适应时代。出题质量的优劣直接看出一位语文教师是否具备学科创新能力和水平。

五、下水作文，别出心裁

在工作中发现：有的语文教师总要求学生阅读，自己却除了教材外什么书都不读；有的语文教师总要求学生写作文，自己却连一篇论文、一个发言材料都写不出来。古人云：“身教重于言教”，一个自己不热爱阅读与写作的老师，又怎能培养出一个阅读与写作水平高的学生？可见，会写作也是语文教师必备的一项创新能力。

我有一位年纪比我稍大的同事，从事语文教学三十余年。他的一个教学“秘诀”就是与学生同写下水作文，并互相交流学习。他的特殊教学方法受到了学生的欢迎，培养了许多优秀的人才，还出版了自己的教学文集。这样有创新能力的教师在今天真是可遇而不可求啊！

创新是一个国家和民族进步的灵魂。具备一定的创新能力是一个教师成长和成熟的标志。新时代的语文教师只有在课堂教学中发展创造性思维，创新学科教学模式，着力培养创新人才，语文教学才会迎来蓬勃发展的春天。

参考文献：

[1]肖川.义务教育语文课程标准（2011版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

[2]张良清.创新：语文教师的必备素质[J].中小学教师培训，1996（6）：112-113.endprint