快乐教学法在高中数学教学中的应用

周宏

【摘要】高中数学的学习由于其庞大的知识体系和错综复杂的知识点联系，学生需要花费更多的时间和精力去掌握、去消化，在数学学习过程中能够培养学生的逻辑思维能力，但同时也导致部分學生恐惧和厌恶学习数学.快乐教学法则是以令学生快乐学习为基础的一种教学方法，不仅可以放松学生的学习心理，同时还可在快乐的氛围中对相关知识点融会贯通.综上可知，使快乐教学法和高中数学有机结合可使得高中数学教学效率得到显著提高.因此，本文分别从营造快乐课堂教学氛围、巧用教学方式激发兴趣和以学生为主体展开教学三方面阐述快乐教学法的应用.

【关键词】高中数学；快乐教学法；应用

快乐教学法顾名思义，即通过多种教学形式使得教学充满快乐.这种教学方法可以使得厌倦学习的学生重拾学习快乐，并且在享受学习当中的轻松愉悦的同时获得成功的感觉.对于高中数学来说，其繁杂的知识点和严谨的逻辑思维都使得学生难以掌握该类知识点，导致学生对学习数学苦恼不已，甚至对数学产生厌倦之感.将快乐教学法运用于高中数学教学中可以激发学生对高中数学的兴趣，从而让学生乐于学习数学，爱上数学，进一步取得高效的学习效率.

一、营造快乐的课堂教学氛围

课堂教学环境与教学的组织过程息息相关，对教学完成的优良有着极大的影响.学生处于轻松快乐的课堂教学氛围中，可无意识地放松自己的心态，更迅速地融合到课堂教学中，并且更积极地给予教师适当的反馈.在高中数学教学中，学生的这种反馈可让教师真正认识到学生的学习状态，从而及时调整教学进度，以形成更适合学生学习的形态，长此以往可为高中数学课堂教学带来不可估摸的好处.

例如，在教学“充分条件与必要条件”时，为了让学生更快地理解充分条件和必要条件之间的区别，我首先以学生为例讲解了其关系：学生长高了，那他们必定长大了，这便是充分条件.可是学生长大了，他们可能长高了，但是等到了一定的年龄却不一定长高了，这便是必要条件，学生对这个与生活相关的比喻十分感兴趣.然后，我再请学生根据这一充分条件和必要条件的关系，通过和同学互动或是教师互动，并运用其中以了解两者的关系，同时还可带入我们之前学过的数学知识加以认识.在期间，我通过与学生的交流纠正学生的错误并且适时添加数学知识于其中.在互动结束后，学生对充分条件和必要条件已经有了深刻的认识，且在互动期间得到了快乐，营造出了快乐的课堂氛围，达到了快乐教学的目标.

二、巧用教学方式激发学习兴趣

快乐教学法的运用与其他教学方法密不可分，教师需要以快乐为教学目的，巧用其他教学方式激发学生的学习兴趣，使学生真正感受到学习数学的乐趣，才能从心底感受到学习数学的快乐.同时，兴趣又可有效推动学生继续深入对数学的学习，以取得良好的学习效果.在此良性循环之下，学生既能够获得优秀的高中数学成绩，又能够真正喜欢上学习数学，获得更深层次的满足.

例如，在教学“等差数列的前n项和”中，为了使得学生对等差数列的求和认识更深刻，我使用了课堂导入的方法来激发学生的学习兴趣，从而展开快乐教学.首先，我在黑板上写上了一系列的数字：1，3，5，7，9，…，93，95，97，99，101.随后，我请学生观察这组数字有什么特点.立即有学生发现，每一个数字中间都相差了2，还有学生发现，前第一个数和最后一个数相加等于102，第二个数和倒数第二个数相加也等于102.我鼓励了学生的发现，并且请他们按照这个思路思考这些数字的和为多少，学生已经被挑起了好奇心，却感到疑惑，以此，我便进入了课堂教学.该案例中，学生从简单到困难的学习方法使得他们的心情愉悦放松，同时课堂注意力集中，课堂教学取得了良好效果.

三、以学生为主体展开数学学习

传统数学教学方法最大的缺陷之一便是忽略了学生在课堂教学中的作用，仅一味地将知识传输给学生，却不在乎学生在学习过程中的主观意愿.这种教学方法导致了学生学习十分疲惫，且非自愿学习数学，长此以往，学生的数学能力不但难以提升，甚至有可能会下降.在快乐教学方法中，务必要清楚认识到传统教学的这种缺陷，并以此展开以学生为主体的教学方法，令学生清楚认识到学习数学有利于自身发展，是一种自己主导的轻松愉悦的活动.只有这样，学生才可从学习中感悟到快乐，才可进一步展开高中数学学习.

例如，在教学“集合与函数概念”中，我先对该章节的基础概念展开了教学，并且发现由于该章节内容简单且较少，学生掌握非常迅速.其后，我就学生的掌握情况，为学生提供了多道难度不一的函数不等式，分别进行小组讨论，用韦恩图和数轴法等已知方法解答.这是完全属于学生的学习时间，学生在讨论过程中思维活跃，气氛热烈，对陌生知识也丝毫不恐惧，完全体现了学生的主体地位，保证了快乐教学法的持续进行.

四、结语

快乐教学法是令学生在快乐中全身心投入的学习方法，同时也是令学生在学习中感到快乐的学习方法.应用快乐教学法于高中数学教学中，可使得学生认识到数学的美妙之处，并且在恰当的环境和自我发挥中真正感悟数学的魅力，从而获得数学水平的提高以及自主探究学习能力的培养，取得一举多得的效果.身为高中数学教师，我们要秉持以学生为中心的教学宗旨，不断提升自我教学水平，从而为学生提供优质的教学服务.

【参考文献】

[1]孙瑛，李开河.培养创造思维——数学快乐教学的核心[J].陕西教育，2000（5）：25-26.

[2]马立坤，孔继利，冯爱兰.基于快乐教学的物流工程专业课程体系构建研究[J].物流技术，2012（1）：157-160.endprint