例谈“重复追问”和“逐层追问”的有机结合

倪晓华

摘 要：“追问”是教师在学生回答问题后进行“二度提问”。据形式不同，“追问”可分为“重复追问”和“逐层追问”。两者的有机结合，能提高课堂提问的有效性，延展学生的思维。结合一线教学课例，浅探“重复追问”和“逐层追问”有机结合的策略。

关键词：小学语文；重复追问；逐层追问；策略

“追问”是指学生回答问题后，教师承接学生的回答再次提问。据形式的不同，追问可以分为“重复追问”和“逐层追问”。“重复追问”就是对该生或对其他学生再次提出当前的问题，给予其时间让其再次思考。“逐层追问”是将现有问题分解成几个小问题，逐层引导追问。两者适用于不同情况，本文将结合具体课例进行探析。

【案例】苏教版小学语文第八册《我不是最弱小的》

师：爸爸妈妈和托利亚，都是在自觉地保护他们认为弱小的萨沙，那么萨沙听了妈妈的话，她是怎么说的呢？她高兴吗？承认吗？谁来读读萨沙的话？

生：“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。

师：你觉得萨沙是用怎样的语气说得？

生：生气。

师：是生气吗？再想一想。

生：是不开心的语气。

师：谁有不同的想法？

生：（沉默）

师：再读一读，想一想萨沙是用怎样的语气说得？

（生读）

生：萨沙有点不甘心。

师：我觉得萨沙应该是用“不服气”的口气说得，我们一起来试试看。

执教本课的是刚工作一年的新教师，教师首次提问未得到预设答案，又进行了3次重复追问而未进一步引导，因此学生思考方向不明，耗时较多，最终也未能达到预设。有研究表明：当学生回答错误时，比起重复追问，逐层追问的教学效果更好。教师可以将目标问题分解为几个启发式问题，给学生提供必要的回忆知识和思考问题的线索。[1]在本课例中，教师可以将原问题进行分解，引导学生关注人物语言的提示语“反问”，以及标点符号“？”，通过逐层追问来引导学生，效果或许会更好。

【案例】苏教版语文第十二册《天游峰的扫路人》

师：老人每天都要扫，每年都要扫，真是几十年如一日。想到这里，“我”不禁——

生：“倒抽了一口气。”

师：抽一下给我看看，怎样是倒抽了一口气？

生：（做动作）

师：这表现了作者心里怎样的想法？（候答8秒）

生：我感受到了作者十分地惊讶，他惊讶于这样一位七十多岁的老人每天都要把天游峰的石阶扫上去又扫下来。

师：还有吗？

生：我还感受到了作者对扫路人的敬佩，因为这个七十多岁的老人每天都能扫上去又扫下来，而游客们却气喘吁吁、大汗淋漓。

师（追问）：是呀，这里暗含了作者对老人的讶异与敬佩，那作者为什么不直接写“我太敬佩他了！”而只写了自己的一个小动作呢？（候答17秒）

生：作者写这样一个小动作，我觉得是留给读者自己去揣摩，揣摩作者对老人心里是一种怎样的想法，而直接写就禁锢在那一个点了，不能让读者自己去想象了。

师：是的，有时候语言表达是不需要那么直接的，通过非常形象、具体的描述有时候会表达得更准确、生动。比如，特别紧张时可以写“我捏紧的拳头里都是汗”。

这一案例的教师是富有二十余年工作经验的优秀教师，教師围绕“倒抽了一口气”进行教学，提出了3个问题：“倒抽了一口气”是怎样一个动作？这表现了作者心里怎样的想法？为什么作者不直接写“我太敬佩他了！”而只写了自己的一个小动作呢？从问题层次来看，这3个问题呈梯度向上，且环环相扣。第1个问题属于理解性问题，是低水平问题；第2、3个问题属于综合分析性问题，有一定的难度，属高水平问题。教师逐层追问，使学生由“字面”到“动作”，由“动作”及“内心情感”，最后还走向了写作方法的揣摩，将学生引向了思维的深处。这样的逐层追问，有利于培养学生思维的逻辑性和整体性，提升其思维水平。

在此案例中，教师对第2、3个问题，分别给了8秒、17秒候答时间，并分别进行了一次重复追问。充分的候答，给学生留足了思考时间。而这里的重复追问，能让学生在明确提问内涵的基础上深入思考。对于具有开放性的高水平问题的充足候答和重复追问，也是对学生个性化思考的尊重。

笔者综合分析两个案例发现：对于低水平问题，学生产生困扰的主要原因是对题意的误解，或者陷入思维死角。学生对低水平问题回答错误时，重复追问只能让学生原地踏步，而逐层追问能帮助学生回忆起学过的知识，在教师提供的线索下找到答案。而对于高水平问题，学生需要更多的时间明题意，读文本，深入思考，因此简单的重复追问和充足候答，取得的效果更佳。新手型教师更应提高分层追问的能力，学会将问题分解为不同层次的启发式问题，逐步深入地进行提问。对于高水平问题，学生更需要的是静心思考的时间，故充分候答和重复追问会更有效。

因此，在具体教学中，教师应针对不同情况、不同水平的问题，将“重复追问”和“逐层追问”有机结合，落实“有效追问”，延展学生思维。

参考文献：

[1]李婷.小学语文课堂教学中的有效提问研究：以某小学四年级为例[D].南京师范大学，2011.

[2]蔡海燕.小学语文课堂提问有效性问题及策略研究[D].辽宁师范大学，2012.endprint