《谁跟小羚羊去避暑》教学反思

杨剑华

《谁跟小羚羊去避暑》是西师版二年级下册的一篇课文，在执教这篇课文时，先是让学生猜想、认识多媒体上一些小动物的名字，接着提问：他们怎样度过炎热的夏天？人类在炎热的夏天又是怎样战胜酷暑的？（教师展示多媒体图片；让学生说说自己在炎热的夏天里是怎样避暑的，学生结合自己的体验，观看多媒体上人们在水中嬉戏的图片等，说得头头是道，良好的课堂氛围就此形成）。接下来绘声绘色地范读课文给学生起到了良好的榜样作用。学生的自由读、同桌对读、分角色表演读让他们觉得读书是快乐的，参与也是快乐的。整堂课，学生都是在积极参与中快乐地学习，这样新的思维火花互相碰撞，学习效果不言而喻。

现将本课的教学反思呈现如下：

一、遵循《新课标》 定目标

我根据《新课标》1～2年级段的阅读教学的建议，确定本课的目标如下：

（一）教学目标

1.认识本课生字，会写课后的字。

2.了解小羚羊、小马、小狗、小松鼠这几种动物避暑的知识，产生了解小动物的兴趣。学习小羚羊主动关心他人的品质。

3.分角色朗读课文。

（二）教学重点

借助课文中的图画阅读课文，分角色朗读课文。

（三）教学难点

分角色表演朗读课文，了解小动物们不同的避暑方法。

二、遵循《新课标》 选教法

《新课标》指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映往往是多元的。因此，我重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。本课的教法主要是讨论法、观察法、参与法、讲授法、朗读法。

三、遵循《新课标》 定学法

《新课标》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”我结合本课实际和学生年龄特色，在教学的过程中利用多媒体将人类、小羚羊、小红马、小黑狗、小松鼠避暑的图片直观地展现在学生眼前，以便于学生更好地理解课文内容。引导学生在理解课文的同时，加强同桌对读，相互学习；在分角色读时，读出语气、语速等；在分组表演读中，要认真感悟小羚羊、小红马、小黑狗、小松鼠的神态、内心活动等。

四、遵循《新课标》 设过程

（一）利用课件，引入课题

本节课之初，先是让学生依次猜想、认识多媒体上的小动物（小羚羊、小红马、小黑狗、小松鼠），（老师先在黑板的上方板书：小羚羊，然后再在左下方板书：小羚羊、小红马、小黑狗、小松鼠），接着提问：我们人类在炎热的夏天是怎样战胜酷暑的？（让学生说说自己在炎热的夏天里是怎样避暑的，学生结合自己的体验，说得头头是道，教师展示多媒体图片时及时补充。良好的课堂氛围就此形成）这些小动物“靠什么招式应对炎热的夏天的”（即怎样“避暑”）？（老师在黑板上方“小羚羊”之后板书“避暑”），顺势引入课题——谁跟小羚羊去避暑（教师将课题补充完整）。

（二）借助课件，学习课文

我接下来绘声绘色地范读课文，给学生起到了良好的榜样作用。学生在自读课文时，对照自学提要，找出小红马、小黑狗、小松鼠与小羚羊对话的句子；思考：它们是否跟小羚羊一起到高山去避暑？为什么？

（三）展示课件，学生分角色朗读、分角色表演读课文

1.学生的自由读，同桌对读，为分角色朗读打下了较好的基础。

2.分组扮角色朗读。重点读出三次“小羚羊放心了”前后的心理活动变化。

3.分角色表演读。重点让学生表演小羚羊去请小黑狗一起到高山避暑那一段话所展现的场景，表演的学生表演出小羚羊“担心”“心急”的内心活动及神态；表演出小黑狗排汗时的动作、神态：“趴在屋檐下，张着嘴，伸出长长的舌头，直喘气”。

（四）播放课件，将学生从课内引向课外

在知识拓展这个环节上，我为学生展示了小兔、小猫等动物避暑的方法，最后还让学生在生活中去观察其他动物是怎样避暑的；到图书室去借相关的书籍读读。这样，学生就从课堂上学习，延伸到生活中去学，学生创新意识的阀门就大大地打开了。

五、遵循《新课标》 谈板书

我的板书设计主要突出两点：一是小羚羊关心小红马、小黑狗、小松鼠；二是突出小红马、小黑狗、小松鼠对抗酷暑的方法。

板书设计

六、對照《新课标》 谈不足

“课堂教学是一门遗憾的艺术。”因为教案的设计与课堂的生成总会出现一些偏差。在本节课的教学过程中，我发现了还有诸多不如意的地方：（1）二年级的学生对“避暑”“汗腺”还较为陌生，我应该结合课文让学生加深理解。（2）在教学过程中，我对本课的生字书写指导所用的时间较少。因为这毕竟是本学段教学的重点。

总之，在低年级的语文教学中，我还要多用多媒体将直观的生活景象展现在学生面前，与学生一起学习、感知，这样才能收到事半功倍的教学效果。endprint