与语文美的心灵之约

何三华

《花钟》是人教版三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这一主题的一篇精读课文。课文以美著称。文章用花儿美、插图美、文字美、语言美，把“美”字演绎得淋漓尽致，唯美之极。作者犹如一个语言魔术师，用多变的词汇和巧妙的拟人手法，把那些花儿开放之美展现得姿态万千，惊艳绝伦。在教学过程中，我以品悟花美为重点，以合做花钟为拓展，以形式多样的朗读为手段，以小练笔为创作平台，带领学生品读课文，在美轮美奂的文字中遨游畅想，学习作者多样的语言表达，享受文字美、语言美、语文美。整堂课我们师生互动和谐，自然流畅，语文味十足。我们享受了美，体验了美，创造了美。对于我们师生而言，犹如共赴了一场与语文美的心灵之约。

在课堂教学中，我以“读”为依托，引导学生在读中品，读中悟，读中学，读出情，读出美。尤其是对第一自然段的品读，我注重引导学生发现花开之美，欣赏作者运用多变的句式描写鲜花开放的语言之美。同时，我以读促写，注重语言积累并引导学生把积累的语言运用到《我是小作家》的练笔环节，锻炼学生运用拟人的手法来写花开，亲身体验文字美、语言美，语言美激发了学生发散性思维和学习创作的兴趣，使语文课堂的人文性与工具性达到融会贯通，和谐发展。在初读环节，引导学生找花认花，并想象花儿开花的情景。在品读环节，我引导学生去探究作者的写作技巧，重引导，轻灌输，让学生自主体验。例如，我在教学牵牛花开放时，是这样引导学生感悟品读的：

师：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。同学们，你们发现了吗？作者是怎样描写小喇叭的？

生：紫色的。

生：牵牛花是吹起来的。

师：哦，这个“吹”字用得特别好，其他同学还发现了什么？

生：我发现他把牵牛花当作人来写，用了拟人的手法。

师：用人的动作来写花开，把花拟人化了，写活了，是不是？谁来吹读一下这个小喇叭，其他同学仔细听，看看能不能让我们感受到牵牛花就在我们眼前开放？

生边做吹喇叭状边读：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

通过这样引导，让学生体验作者拟人手法的运用以及语言的优美，并且在教学其他花儿开放时，我依然运用启发式教学方法引导孩子们去感悟品读。学生读得津津有味，情趣盎然。尤其是有几个孩子很活跃，很有表演天赋。他们一边读一边做动作，使得课堂气氛更加轻松活跃，生动有趣。孩子们在这样愉悦融洽的氛围中，学习了用多种语言表达同一个意思，体会了作者语言表达的多样性与生动性。这样生动有趣的朗读，使学生积累了优美的词汇，为课堂成果展示的小练笔环节提供了很好的语言素材。

这堂课也有许多不足之处值得我们去改进提高。不足一，在课堂教学时，内容安排过于紧凑，在品读第一自然段时花费时间过多，自己也没有及时调整。以致时间把握得不够好，教学思路与备课设计有偏移。并且在展示学生《我是小作家》的练笔环节成果时，没能完全展示全部的学生作品，而是只展示了部分学生的成果。又因为是借班上课，课堂上未能收集学生的作品以便课后整理修改，没有给予所有学生充分的评价与肯定，有点挫伤学生的创作激情与积极性，颇感遗憾。在今后的课堂教学中，我会更加注意时间的把控，及时调整，灵活处理。也会尽可能对学生的学习成果给予适时评价，激励学生的学习热情。即便在课堂上不能做到面面俱到，课后一定要仔细批阅，不能忽略。不足二，在品悟环节中引导学生趣味朗读时，我有点急于求成。尤其是在引导他们学习拟人的写作手法写花儿开放时，学生开始的时候不知如何回答，一直在围着问题打转，切入不了话题。看到孩子们用茫然而渴望的眼神望着我，我没有给予学生充足的思考时间，急着说出答案。在今后的教学中自己应该避免这种做法，多给学生时间去准备与思考，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。不足三，由于是借班上课，再加上时间紧凑，课前对一小三（6）班的孩子们了解不够，也未能与他们进行课前沟通，对他们的朗读习惯和学习方法也不够了解。导致在面对录播室全新的环境和冰冷的设备仪器时，学生刚开始时有点紧张拘谨，不够放松，课堂氛围也呆板不活跃。这使得我有点紧张，教态不够自然，语言偏快，思路有点乱，过渡语言较多。在今后的教学中，要锻炼自己应付各种教学环境和处理各种课堂情况的心理素质和能力。

在这场与语文美的邀约中，自己收獲颇丰：有经验，有教训，有喜悦，有遗憾，更有对自我的反思。所有的这一切都将汇聚为一词——成长。人生的每一次成长都将步步积累，层层沉淀，在岁月的洗礼中蓄势而待，厚积薄发。尽管每一次的成长砺炼都要付出汗水和艰辛，但心中那份对文字的执著与热爱，那份对语文美的痴迷与坚持，就是努力前行的动力与信仰。让学生发现语文美，欣赏语文美，热爱语文美，传播语文美，这便是作为一名语文老师的坚持。即便“路漫漫其修远兮”，但我依然不会停止求索的脚步，只为那一次次心灵与美的约会！endprint